Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 1

A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR SUPERVISOR DO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE LICENCIANDOS EM

BIOLOGIA: APROXIMAÇÕES E DISTANCIAMENTOS COM O PIBID E O PRP

LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR SUPERVISOR DE LA PASANTÍA

SUPERVISADA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LICENCIADOS EN BIOLOGÍA:

APROXIMACIONES Y DISTANCIAMIENTOS CON EL PIBID Y EL PRP

THE IMPORTANCE OF THE SUPERVISORY TEACHER OF THE SUPERVISED

INTERNSHIP IN THE INITIAL TRAINING OF BIOLOGY TEACHING STUDENTS:

APPROXIMATIONS AND DISTANCING WITH PIBID AND PRP

Cristhian Isaac Amaral SANTOS1

e-mail: ciasantos.ppgecm@uesc.br

Viviane Borges DIAS2

e-mail: vbdias@uesc.br

Como referenciar este artigo:

SANTOS, C. I. A.; DIAS, V. B. A importância do Professor do

Estágio Supervisionado na Formação Inicial de Licenciandos em

Biologia: Aproximações e distanciamentos com o Pibid e o PRP.

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n.

00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:

https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126

| Submetido em: 19/10/2023

| Revisões requeridas em: 04/11/2023

| Aprovado em: 17/11/2023

| Publicado em: 30/12/2023

Editores:

Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhéus – BA – Brasil. Mestrando em Educação em Ciências e

Matemática, no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM/UESC).

Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhéus – BA – Brasil. Mestre e Doutora em Educação e

Contemporaneidade (UNEB). Professora adjunta do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas (UESC).

Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (PPGECM/UESC).

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 2

RESUMO: O Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e os Programas de Iniciação à

Docência Pibid e PRP, têm centralidade nas discussões sobre a formação inicial de professores.

O objetivo da pesquisa foi investigar as contribuições do Professor Supervisor (PS) do ECS na

formação inicial de licenciandos em Biologia e a correlação com os Programas citados. A

pesquisa tem abordagem qualitativa e, para a coleta de dados, foi utilizado um questionário

elaborado no Google Forms, enviado aos 14 professores participantes através do WhatsApp.

Foi organizado as respostas em duas categorias de análise: a) contribuições do PS no ECS e b)

Pibid e PRP: dissonâncias e aproximações com o ECS. A categoria ‘a’ refere-se às

contribuições do PS para o estagiário. A categoria ‘b’ tratou das aproximações e

distanciamentos entre ECS, Pibid e PRP. Diante disso, constatou-se que os Professores

Supervisores da educação básica contribuem como coformadores de futuros professores de

Ciências e Biologia.

PALAVRAS-CHAVE: Estágio Curricular Supervisionado. Formação Inicial. Professor

Supervisor. Programas de ensino.

RESUMEN: La Pasantía Curricular Supervisada (PCS) y los Programas de Iniciación a la

Docencia, como Pibid y PRP, son centrales en las discusiones sobre la formación inicial de

profesores. La investigación examinó las contribuciones del Profesor Supervisor (PS) de la

ECS en la formación de licenciados en Biología y su relación con dichos Programas. La

encuesta, con enfoque cualitativo, utilizó un cuestionario en Google Forms, enviado a 14

profesores vía WhatsApp. Las respuestas se organizaron en dos categorías: a) contribuciones

del PS en la ECS y b) Pibid y PRP: concordancias y divergencias con la ECS. La categoría 'a'

aborda las contribuciones del PS al aprendizaje. La 'b' trata las relaciones entre ECS, Pibid y

PRP. Concluimos que los Profesores Supervisores de la educación básica contribuyen como

coformadores de futuros profesores de Ciencias y Biología.

PALABRAS CLAVE: Pasantía Curricular Supervisado. Formación inicial. Profesor

Supervisor. Programas de Enseñanza.

ABSTRACT: The Supervised Curricular Internship (ECS in Portuguese) and Teaching

Initiation Programs, like Pibid and PRP, play a central role in discussions on initial teacher

training at universities. The research focused on the contributions of the Supervisor Professor

(PS in Portuguese) in ECS to the initial training of Biology teaching undergraduates and its

correlation with the mentioned programs. Conducted qualitatively, the research employed a

Google Forms questionnaire, which was distributed to 14 participating teachers via WhatsApp.

Responses were categorized into two analyses: a) PS contributions to ECS and b) Pibid and

PRP - discrepancies and connections with ECS. Category 'a' addresses PS contributions to the

intern, while 'b' explores the relationships between ECS, Pibid, and PRP. Consequently, we

observed that Supervisory Teachers in Basic Education are co-trainers for future Science and

Biology educators.

KEYWORDS: Supervised Curricular Internship. Initial Training. Supervisory Teacher.

Teaching Programs.

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 3

Introdução

A formação de professores no Brasil é um campo de pesquisa permeado por desafios,

antigos e atuais, bem como possibilidades e tensões que intensificam a necessidade de

investigações. Nesse contexto, a formação inicial docente assume um papel central, destacando-

se o papel das Instituições de Ensino Superior (IES) na orientação dos futuros professores sobre

as oportunidades e os desafios inerentes à profissão. O objetivo é capacitar os licenciandos para

que sejam capazes de analisar criticamente, propor soluções e ampliar as oportunidades

emergentes no campo educacional.

Diante dos processos formativos que acontecem nos cursos de licenciatura,

destacaremos aqueles que ocorrem no desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado

(ECS), que para Gimenes (2016, p. 75), além de ser componente curricular, é entendido também

como eixo central dos cursos de formação de professores, sendo por isso mesmo “[...] parte

integrante do curso em sua totalidade, participando do processo formativo desde o seu início”.

Neste contexto, o presente trabalho buscou analisar as contribuições dos professores

supervisores de ECS que atuam na formação inicial de licenciandos em Ciências e Biologia em

oito escolas públicas (estaduais e municipais) das cidades de Ilhéus e Itabuna, na Bahia, bem

como a percepção desses profissionais sobre as aproximações e distanciamentos desta etapa

formativa com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e Programa

Residência Pedagógica (PRP).

Práticas formativas: Estágio Curricular Supervisionado, Pibid e RP

Entre os componentes curriculares obrigatórios da formação inicial docente nos cursos

de licenciatura, destacamos o ECS que juntamente com a Prática como Componente Curricular

(PCC), previstos na CNE/CP de 2019 (BRASIL, 2019), compõem o núcleo específico da

formação para inserção dos alunos na educação básica, articulando os conteúdos específicos de

áreas de ensino com os conhecimentos pedagógicos, respectivamente.

Entretanto, não se pode perder de vista que nas IES existem alguns Programas que têm

objetivos semelhantes aos propostos pelo ECS, entre eles, destaca-se nacionalmente o Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e o Programa Residência Pedagógica

(PRP). Para Ludke, Bersan e Bortolotti (2020), estas iniciativas visam fortalecer os aspectos

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 4

práticos dos cursos de formação de professores, de modo a aproximar a universidade das escolas

da educação básica.

O Pibid foi regulamentado pelo Decreto n.º 7.219 (BRASIL, 2010, p. 4) e tem por

finalidade “[...] fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da

formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica

pública brasileira”. Segundo Gatti et al. (2014, p. 10), o “objetivo desse programa está

associado à importância crescente de políticas de indução de valor e mudanças em posturas

formativas de docentes para a educação básica [...]”.

O PRP é um Programa mais recente e teve a chamada pública para apresentação de

propostas por meio do Edital n.º 6 da CAPES (BRASIL, 2018). O documento elencou os

objetivos do PRP voltados ao aperfeiçoamento dos licenciandos, destacando a reformulação do

ECS nos cursos de licenciatura com o propósito de fortalecer, ampliar e consolidar a relação

entre a IES e a escola e promover a adequação dos currículos seguindo as orientações da BNCC

(BRASIL, 2018). Para Faria e Diniz-Pereira (2019, p. 341), o PRP “[...] é parte da formação

inicial dos estudantes (em nível de graduação), é essencialmente aprendizagem situada que

acompanha a graduação”. Os autores reforçam que o Programa permite uma aproximação com

o exercício pleno da profissão. Entretanto, há debates em torno dos contextos políticos e

educacionais que questionam a supervalorização destes Programas em detrimento do ECS,

devido, principalmente, ao caráter histórico mercadológico e meritocrático, que lhes são

inerentes (GIMENES, 2016; FARIA; DINIZ-PEREIRA, 2019).

Nesta pesquisa, a ênfase está voltada ao ECS, que para Pimenta e Lima (2006) se

configura como uma atividade teórica instrumentalizadora da práxis docente. Segundo as

autoras, o ECS desempenha um papel central na formação de futuros professores, capacitando-

os a refletir sobre sua prática e propor atividades que possam transformar não apenas sua

realidade, mas também a dos estudantes e, por conseguinte, da comunidade escolar (Pimenta;

Lima, 2006). Além disso, serão discutidas as possíveis relações entre o Programa Institucional

de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), o Programa Residência Pedagógica (PRP) e o ECS,

com base nos dados obtidos durante a pesquisa.

O ECS como componente obrigatório nos cursos de licenciatura se divide em três etapas

básicas: i) observação; ii) coparticipação; iii) regência. Essas etapas articuladas visam a

inserção dos estagiários no cotidiano do seu futuro local de trabalho, a escola. E é importante

salientar que essas etapas podem mudar a organização, a depender dos projetos acadêmicos

curriculares dos cursos nas instituições de ensino superior.

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 5

Na linha do tempo das políticas que envolvem diretrizes regulamentadoras do ECS,

alguns marcos históricos merecem atenção. Umas delas refere-se à distribuição da carga

horária, que desde 2002, destinou 400h para o desenvolvimento das etapas do estágio (BRASIL,

2002) e que permanecem até hoje, sendo ponto de partida para a consolidação do estágio como

aspecto central, e não apenas um apêndice na formação docente, que possibilitou ampliar os

debates em torno desta etapa formativa.

Neste percurso, evidenciaremos as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), 2015 e

2019, que fundamentadas por contextos políticos distintos, diferem entre si por terem em seus

textos características que ora preservam a função dos professores (atuantes e os professores em

formação), como na valorização e direcionamento para trabalhos colaborativos (BRASIL,

2015; 2019), ora sucateiam e/ou articulam mobilizações que tendem para um desmonte para o

sistema educacional, refletido, por exemplo, na supervalorização de competências e

habilidades, além da articulação com a BNC-formação (BRASIL, 2019), que consideramos

limitantes para autonomia das universidades, além de engessarem os processos formativos.

A Resolução CNE/CP n.º 2/2015 (BRASIL, 2015, p. 2) definiu o conjunto de diretrizes

nacionais para formação inicial e continuada de professores em nível superior, reconhecendo a

“importância do profissional do magistério e de sua valorização profissional, assegurada pela

garantia de formação inicial e continuada, plano de carreira, salário e condições dignas de

trabalho”. Além disso, considerava o ECS como “componente obrigatório da organização

curricular das licenciaturas, sendo uma atividade específica intrinsecamente articulada com a

prática e com as demais atividades de trabalho acadêmico” (BRASIL, 2015, p. 2).

Para nós, esse reconhecimento da relevância do ECS nos documentos normativos e em

trabalhos acadêmicos no decorrer do tempo, abriu precedentes para a discussão sobre o papel

dos agentes participativos nesse processo, valorizando, inclusive o trabalho colaborativo no

ambiente escolar, tais como o Professor Orientador de estágio na universidade, o licenciando

em formação inicial e o Professor Supervisor da educação básica. Para este trabalho daremos

atenção especial sobre o papel Professor Supervisor, uma vez que, como afirmam Sanches,

Fernandes e Silva (2021), as funções e atribuições dadas a este profissional ainda são limitadas.

Diante disso, cabe destacar que a Resolução CNE/CP n.º 2 de 2015, não dispunha de

um direcionamento voltados ao papel do Professor Supervisor, o que pode servir como forma

de apagamento das suas funções, ainda que de maneira involuntária. Por outro lado, de acordo

com Gonçalves, Mota e Anadon (2020, p. 364) a referida Resolução foi “[...] recebida no meio

acadêmico como uma grande conquista da área da educação, uma vez que buscou contemplar

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

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em seu texto concepções historicamente defendidas por entidades da área [...]. Assim, ainda

que não tratasse dos atores do estágio em questão, o corpo do texto fomentava uma valorização

da autonomia das universidades, o que, intrinsecamente, possibilitava a condução das

atividades formativas da maneira que consideramos adequada: com fundamentos críticos e

reflexivos, baseadas principalmente no contexto da instituição.

Atualmente, a Resolução CNE/CP n.º 2 de 2019 (BRASIL, 2019) institui as Diretrizes

Nacionais para Formação Inicial de Professores, bem como a Base Nacional Comum para

Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), que se comparada à

Resolução de 2015 (BRASIL, 2015), traz em seu texto lacunas e prejuízos evidentes

relacionados à formação e à prática docente, uma vez que sua estrutura está repleta de termos

utilitaristas e tecnicistas, tais como “prática”, “competências” e “habilidades”, o que nos

permite inferências sobre a retomada de uma visão tecnicista, bem como premissas neoliberais

que passam a imbricar a formação de professores. Para Gonçalves, Mota e Anadon (2020) isso

configura um problema, uma vez que a formação docente se torna padronizada, engessada, além

de haver uma limitação da autonomia universitária, dificultando a construção de um currículo

que atenda à heterogeneidade da extensão territorial do Brasil.

Por outro lado, a Resolução CNE/CP n.º 2/2019 (BRASIL, 2019) avança, ainda que de

maneira pouco significativa, quanto ao reconhecimento da função do Professor Supervisor, foco

da nossa pesquisa. Se realizarmos uma busca flutuante no texto, encontraremos o termo

“professor experiente”, ao orientar que “a prática pedagógica deve, obrigatoriamente, ser

acompanhada por docente da instituição formadora e por 1 (um) professor experiente da escola

onde o estudante a realiza [...]” (BRASIL, 2019, p. 9, grifo nosso). Essa deliberação aparece no

documento quando se refere às obrigações dos cursos de licenciatura sobre as práticas

pedagógicas. Porém, para nós isso está longe de ser o suficiente para tratar das atribuições

formativas do Professor Supervisor do ECS, uma vez que tal citação aparece apenas uma vez

em todo o documento.

Se tratando da relevância do ECS, concordamos com Pimenta e Lima (2006, p. 21)

quando afirmam que o mesmo deve envolver “[...] todas as disciplinas do curso de formação,

constituindo um verdadeiro e articulado projeto político pedagógico de formação de professores

cuja marca é a de alavancar o estágio como pesquisa”. Isto porque o estágio deve contribuir

sobremaneira para a construção da identidade docente, bem como na articulação entre os

conteúdos específicos e a prática dos professores, o que o torna preponderante, tanto para quem

ensina quanto para quem aprende.

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

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Nesse contexto, Araújo (2020, p. 7) discute que o estágio como práxis se torna “[...]

subsídio para a profissionalização e o desenvolvimento profissional docente à proposição que

constrói discussões e reflexões sobre o Ser professor; o cotidiano escolar e a autonomia dos

professores [...]”, para que assim o profissional consiga atender os contextos sociais e políticos

da contemporaneidade.

Conquanto, é necessário que todos os agentes (Professor Orientador da Universidade,

Professor Supervisor e Estagiário) protagonizem suas funções no ECS, de modo a favorecer o

desenvolvimento dos licenciandos, ao passo que se aperfeiçoem e desenvolvam estratégias para

a sua prática.

Neste cenário, o Professor Supervisor da educação básica, compreendido como aquele

que tem a função de receber os estagiários em sua sala de aula, tem como missão “[...] encontrar

meios de apresentar a eles um trabalho essencial para o desenvolvimento dos cidadãos em

formação [...]” (LUDKE; BERSAN; BORTOLLOTI, 2020, p. 584). Além disso, Zanon e Couto

(2017, p. 293) consideram que “é importante para o futuro professor essa troca de saberes com

professores experientes, visto que já passaram por muitas situações em sua carreira profissional

e isso lhes proporcionou criar um repertório de conhecimentos que norteiam sua ação”. Assim,

faz-se necessário conhecer a concepção dos participantes da pesquisa sobre o tema.

Percurso Metodológico

A pesquisa é do tipo qualitativa que segundo Bogdan e Biklen (1991), consiste em uma

abordagem descritiva dos contextos e dos materiais obtidos. Os autores consideram que os

locais estudados têm de ser entendidos no contexto da história a que pertencem.

Os participantes da pesquisa foram 14 docentes que atuaram como supervisores do ECS

ou que já tivessem atuado no Pibid e/ou no PRP como professores supervisores e preceptores,

respectivamente. Elegemos esse critério por permitir uma melhor compreensão da percepção

desses agentes em relação ao ECS, Pibid e PRP. Esse número corresponde a 87,5% do total de

participantes, uma vez que, no mapeamento realizado, conseguimos um contingente de 16

professores que se enquadraram nos critérios de inclusão.

A identidade dos participantes foi preservada e a referência no corpo do trabalho foi

feita pela sigla PS (Professor Supervisor) seguida por um número (ex.: PS1; PS2… PS14). O

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

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projeto da pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP)

da universidade em

que o estudo foi realizado.

As etapas de mapeamento das escolas e o contato com os professores foram realizados

de maneira on-line, através do aplicativo de mensagem WhatsApp. Dessa maneira, conseguimos

verificar a disponibilidade de participação dos professores e apresentar o Termo de

Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Ademais, após as etapas citadas, disponibilizamos

o questionário pelo mesmo aplicativo de mensagem.

O questionário como instrumento de coleta de dados, segundo Chizzotti (2003, p. 201),

“é um conjunto de questões sobre o problema, previamente elaborados, para serem respondidos

por um interlocutor, por escrito, ou oralmente”. Ademais, os dados obtidos foram submetidos

à análise de conteúdo, orientada por Bardin (2011).

Resultados e Discussão

A partir da exploração do material e da leitura do corpus da pesquisa, delimitamos as

unidades de registro que, segundo Bardin (2011), se configuram como temas que se repetem

nas respostas obtidas com o questionário. Feito isso, foi possível organizar os eixos temáticos

que deram origem às seguintes categorias de análise: a) contribuições do Professor Supervisor

no ECS; b) Pibid e PRP: dissonâncias e aproximações com o ECS.

Contribuições do Professor Supervisor no ECS

Esta categoria reuniu as respostas dos professores referentes à compreensão de como e

em quais momentos os supervisores de estágio podem contribuir para a formação dos

licenciandos em Biologia, durante o ECS.

Sobre esse aspecto, Pimenta e Lima (2006) destacam a importância de considerar um

paradigma na formação inicial relacionado à maneira de aprender a prática docente, que, em

muitos casos, limita-se à imitação, observação, reprodução e, por vezes, à adaptação dos

modelos existentes na prática, considerados como adequados. Portanto, uma relação sólida

Número CAAE: 38356620.8.0000.5526

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entre o Professor Supervisor e o estagiário é crucial para o desenvolvimento de um perfil

profissional qualificado, visando a aquisição de experiência profissional.

Entretanto, não se pode perder de vista que apenas o padrão de repetição/imitação não

favorecerá, necessariamente, a efetividade dos processos de ensino e aprendizagem, ela, a

imitação, pode servir como uma inspiração, porém corre-se o risco de reduzir o processo

formativo ao desenvolvimento da “prática modelar” (PIMENTA; LIMA, 2006, p. 8). Sobre o

papel da prática, Reis e Dias (2022, p. 140) evidenciaram em sua pesquisa, que há uma “[...]

valorização dos saberes experienciais do PS [Professor Supervisor] por parte dos estagiários,

ao reconhecerem a importância das informações transmitidas por este profissional como

fundamentais para o melhor desenvolvimento do ECS”.

Concordamos com os autores supracitados por acreditarmos que esse reconhecimento

pode favorecer a valorização do papel formativo do professor supervisor. Porém, cabe ponderar

que tal prática pode também gerar um pensamento conformista e conservador de hábitos, ideias,

valores, bem como comportamentos pessoais e sociais que acabam por legitimar a cultura

institucional dominante.

Nesse contexto, nove professores enfatizaram a importância das etapas de observação e

coparticipação do ECS, as quais são consideradas essenciais para que o estagiário possa

esclarecer dúvidas e oferecer sugestões, pois são nessas fases que ocorre a principal interação

entre esses atores. Além disso, a seguir, destacamos o relato de um dos docentes pesquisados

sobre as contribuições do PS e sua relação com o estagiário:

O professor supervisor é um mediador dos processos de aprendizagem. Ele

instiga, orienta, instrui e compartilha conhecimentos com futuros docentes

para uma atuação mais segura em sala de aula (PS2).

O relato acima ilustra a reflexão sobre a relevância do compartilhamento de experiências

entre o docente supervisor e o estagiário e evidenciam como a etapa de observação influencia

também na construção da identidade docente.

No que diz respeito às contribuições do professor supervisor para o ECS, o paradigma

existente entre a teoria e a prática tornou-se evidente nas falas dos participantes, os quais

correlacionam o estágio como o momento de colocar em prática o que foi ensinado ao longo do

curso (PS10, PS14).

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

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Destacamos a fala do PS8 que também traz esta relação. Para ele, além da prática, sua

contribuição enquanto profissional que atua na coformação dos licenciandos está ligada ao

desenvolvimento de uma atitude reflexiva do fazer docente. Ele afirma:

Acredito que contribuo na relação entre a teoria e a prática, na adequação

das metodologias para a realidade da classe, na relação entre professor/aluno,

também com o entendimento que o espaço escolar não é apenas um local de

atividades pedagógicas (PS8, grifo nosso).

A percepção do ECS como momento da prática é discutida por Pimenta e Lima (2006).

Para as autoras, essa visão dissociativa da teoria com a prática é um equívoco, pois, segundo

elas, “a prática pela prática e o emprego de técnicas sem a devida reflexão pode reforçar a ilusão

de que há uma prática sem teoria ou de uma teoria desvinculada da prática. Tanto é que

frequentemente os alunos afirmam que na minha prática a teoria é outra” (PIMENTA; LIMA,

2006, p. 9). Sendo assim, é necessário um movimento de desconstrução dos princípios expostos

pelas autoras, de modo que a práxis pedagógica passe a prevalecer no exercício docente. Dessa

maneira, é possível que o ECS ocorra como idealizado por Araújo (2020), que o concebe como

um processo formativo, além de interativo e colaborativo, uma vez que poderão receber

contribuições dos colegas e dos professores da Educação Básica.

Contudo, é possível perceber, ainda a partir dos relatos supracitados, que há

reconhecimento quanto a necessidade de diálogo e articulação com o estagiário, assumindo

assim sua função de orientá-lo. Para Zanon e Couto (2017, p. 294), o processo de orientação

ocorre quando os professores fazem “[...] intervenções, [...] mediando os momentos de

reflexões sobre as experiências vivenciadas em sala de aula, oportunizando, assim, a construção

dos saberes docentes”.

Não obstante, é relevante que todos os atores envolvidos estejam cientes do papel do

ECS e suas funções formativas, de modo que isso não impeça o bom desenvolvimento

profissional e nem atrapalhe o andamento do estágio. Sobre isso, o PS3, apresentou o seguinte

relato:

Eu tive uma experiência com um estagiário que queria fazer da regência

de classe apenas uma aula reforço. Eu disse que não trabalhava assim, ele

desistiu e no semestre seguinte fez o estágio regular e viu o quanto foi

importante para sua formação (PS3, grifo nosso).

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

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O relato acima demonstra que a docente reconhece a importância do seu papel formativo

no ECS, o que fez com que a mesma não cedesse ao imediatismo solicitado pelo estagiário que,

pelo relato, desejava fazer o estágio sem o devido rigor.

A exigência feita pelo aluno de estágio no primeiro momento, pode ser reflexo de uma

fragilidade formativa dada na universidade ao licenciando, ou ainda uma visão simplista

imposta pelo senso comum que acaba vilipendiando, em alguns graus, a seriedade dos processos

formativos, principalmente no que se refere ao ECS e, consequentemente, trazer prejuízos para

sua construção enquanto profissional. A esse respeito, Eugênio (2015) discorre sobre a

necessidade de uma formação docente que confronte essa possível visão sobre a docência, caso

o estagiário conceba esta etapa da formação como algo individual, pronto e observável e não

dinâmico e coletivo, como deve ser.

Ludke, Bersan e Bortolotti (2020, p. 584) consideram fundamental que o estagiário saiba

que está, sobretudo, “[...] subordinado às normas e regras que regem a sua formação pela

instituição de ensino superior” e que existem as diretrizes que regulamentam a sua formação

inicial, ao passo que compreenda a necessidade de reflexão sobre o exercício docente desde o

início de sua graduação.

Com isso, é fortalecida a necessidade de uma interação entre as ações docentes, tanto

do Professor Orientador da universidade, quanto do Professor Supervisor na educação básica,

de modo que, com o desenvolvimento de uma comunicação efetiva sejam atenuadas algumas

falhas que possam ocorrer no processo de formação inicial.

A relação do supervisor com o estagiário, portanto, não deve ser vista como unilateral,

e também deve-se considerar que a inserção de um estagiário em sala de aula modifica a

dinâmica estabelecida naquele ambiente. Para Pimenta e Lima (2017), as incumbências da

supervisão que o estagiário recebe durante o ECS se interligam com os desafios cotidianos do

ambiente escolar que necessitam ser superados. Dessa forma é imprescindível que o ECS seja

uma via formativa multilateral.

Pensando nisso, os participantes foram questionados sobre a contribuição do estagiário

para sua formação continuada. Treze alegaram que a presença do estagiário em sua sala tem

aspectos positivos e, apenas um se mostrou contrário quanto a essa afirmação, preferindo se

abster de justificar sua resposta.

Para os professores que concordam com a existência de uma via formativa multilateral

neste processo, doze afirmaram que os estagiários contribuem durante o estágio, principalmente

ao apresentarem novas estratégias didáticas para serem utilizadas em sala de aula.

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

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Percebeu-se, portanto, que esses dados indicaram um ponto positivo em relação à

concepção dos Professores Supervisores sobre o ECS e os vínculos que lhes são impostos

durante o desenvolvimento desta etapa. Evidencia-se que para eles há reciprocidade no processo

de formação inicial e continuada, uma vez que, como preconizado por Eugênio (2015, p. 59),

“ao passar pela escola, na condição de estagiário, o sujeito não pode ser o mesmo, nem a escola,

como campo de formação, pode ser a mesma [...]”., evidenciando a necessidade de uma

formação colaborativa.

Pibid e PRP: dissonâncias e aproximações com o ECS

Esta categoria reúne as respostas de professores, que além de supervisores do ECS são

também supervisores do Pibid e/ou preceptores do PRP. Este panorama possibilita a

compreensão do cenário formativo nas instituições de ensino superior e dos Programas

complementares à formação, bem como a correlação com o ECS sob a ótica dos supervisores.

Dos 14 integrantes, quatro participaram do Pibid e três participaram do PRP.

É importante considerar que o ECS e os Programas Pibid e PRP, ainda que semelhantes

no seu desenvolvimento, são díspares se pensarmos nas relações políticas e pedagógicas de

cada um. As diferenças identificadas em cada um desses campos formativos influenciam

diretamente no comportamento dos licenciandos, bem como na conduta de supervisão dos

professores, ainda que de maneira involuntária. Para Pimenta e Lima (2017, p. 10), isso se deve

também ao caráter financeiro destes Programas, uma vez que o subsídio é atribuído “[...]

somente aos participantes do Programa, exclui a maioria dos estudantes de licenciaturas, uma

vez que o número de bolsas é limitado”.

Cinco participantes afirmaram que exercem funções de supervisão diferentes em

Programas como Pibid e PRP, enquanto dois acreditam que realizam a mesma função em ambos

os Programas, em detrimento do ECS. Quando convidados a justificar suas respostas, os

professores relataram que há vantagens significativas quando se compara o Pibid ao ECS, como

exemplo destacamos a fala de PS4:

O Pibid me possibilita mais troca com o estagiário, o tempo é maior, então

podemos orientar desde didática, conteúdo, domínio de sala. Já o estágio

curricular o direcionamento é pontual, geralmente aplicado ao conteúdo a ser

trabalhado, para que os alunos não sejam prejudicados pela nova metodologia

do estagiário (PS4, grifo nosso).

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

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Com essa resposta e outras que aparecem nos questionários, é possível perceber um

problema sinalizado por Pimenta e Lima (2017), quando debatem alguns entraves e

distanciamentos que existem entre o Pibid e o ECS. Para as autoras, “[...] o PIBID em relação

ao Estágio, mesmo que aparentemente semelhantes, pertencem a campos de poder, estrutura,

funcionamento e condições objetivas diferentes” (PIMENTA; LIMA, 2017, p. 10).

Além disso, se permitirmos extrapolar essa discussão para os limites das salas de aula

universitárias, programas como o Pibid e PRP, se não forem problematizados, podem contribuir

para a formação de microgrupos dentro de um ambiente universitário já limitado e heterogêneo,

levando a uma forma de segregação que não está alinhada com um ideal de formação docente

democrática e reflexiva.

Dessa forma, os relatos dos Professores Supervisores possivelmente refletem uma falha

na compreensão política dos programas e sua implementação nas escolas de educação básica.

Embora considerados inovadores e com potencialidades, esses programas enfrentam como um

de seus desafios o caráter transitório, ao contrário do ECS, que já se consolidou ao longo da

história da educação brasileira como uma política pública obrigatória e regulamentada para a

formação docente.

O Pibid tem entre seus objetivos formar professores que estão no ensino superior para

atuação nas escolas da educação básica, além de proporem com incentivos financeiros

“[...]contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de

professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e

educação básica [...]” (BRASIL, 2010). Porém, é importante considerar, conforme destacam

Pimenta e Lima (2017, p. 10), que “[...] o PIBID se movimenta pelo incentivo das bolsas,

direcionadas a coordenadores, alunos e professores da escola recebedora, enquanto o Estágio é

mobilizado pela obrigatoriedade da legislação situada na estrutura curricular”. Tal preceito, de

acordo com as autoras, pode conferir ao Pibid características mercadológicas implícitas e

mesmo que não sejam determinantes em âmbito pedagógico, fazem com que o programa fique

à mercê de financiamentos públicos para o seu funcionamento, financiamentos, estes que

podem não ser constantes (PIMENTA; LIMA, 2017).

Para Gimenes (2016, p. 125), o Pibid “[...] não está garantido pelas políticas

educacionais [...] e principalmente não há financiamento assegurado para sua execução”, o que

lhe confere caráter transitório.

Dessa forma, cabe refletir sobre a concepção dos professores pesquisados, de modo a

evidenciar a percepção otimista dos mesmos sobre o Pibid e o PRP, bem como consolidar o

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

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efeito positivo desses Programas na educação básica. Ademais, não se pode perder de vista que

eles são complementares, secundários e menos democráticos para formação de professores do

que o ECS.

Assim, podemos assumir que diante dos contextos de criação e execução, Programas

como o Pibid e o PRP respondem, em maior ou menor grau, aos interesses do mercado,

enquanto o ECS busca cumprir seu papel de formação crítico-reflexiva. Há que se considerar,

entretanto, que tanto os programas, quanto o ECS, necessitam de remodelação.

Considera-se que o Pibid e o PRP necessitam de uma articulação mais voltada à visão

crítico-reflexiva sobre o fazer pedagógico, de modo a se distanciarem da percepção equivocada

de que são Programas que correspondem ao fim em si mesmo. Já em relação ao ECS, pode-se

pensar em estratégias que visem uma compensação aos professores da educação básica para

que eles possam participar do ECS com o mesmo entusiasmo citado pelos professores que

participam do Pibid e PRP.

Sobre isso, Ludke, Bersan e Bortolotti (2020, p. 588) propuseram como compensação

aos professores supervisores (juntamente com a Secretaria de Educação do Estado do Paraná),

a atribuição de “[...] pontos aos professores das escolas da rede estadual que receberem

estudantes estagiários. Esses pontos [...] entrarão na contagem de pontos para os concursos e a

progressão na carreira desses professores”. Essa dinâmica pode ser uma alternativa para ampliar

a valorização da participação do PS da educação básica e, consequentemente, do ECS.

Dos professores que concordaram que a função do professor da escola é a mesma, tanto

no Pibid quando no PRP, foi alegado que:

Independentemente do Programa, o papel do supervisor é o mesmo, a troca de

experiência no triângulo educacional professor/ estagiário/aluno revelará ou

confirmará a verdadeira identidade profissional (PS2).

O relato do PS2 corrobora com o posicionamento de Gimenes (2016, p. 75), quando

afirma que “[...] o estágio é o lócus privilegiado de mediação entre a universidade, a escola e a

comunidade”.

Questionamos os professores sobre sua percepção em relação à participação dos

licenciandos no ECS e no Pibid e PRP: três deles afirmaram que não percebem que haja

distinção por parte dos estagiários sobre os Programas, enquanto quatro constataram que os

estudantes consideram que o Pibid e o PRP são Programas que tem maior relevância para a

formação inicial, que o ECS.

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

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Dos professores que relataram que percebem equidade entre os Programas por parte dos

estagiários, o PS10 afirma:

Pela minha experiência não achei que levavam mais a sério do que o estágio

supervisionado, pelo contrário. No estágio supervisionado achava que eram

mais comprometidos (PS10).

O relato do PS10 reforça o que defendemos no presente trabalho: o ECS faz parte de

um dos momentos formativos que tem centralidade para a construção da identidade docente dos

futuros professores.

Em contrapartida, o PS4 relata:

Eles [os estagiários] percebem que o PIBID dá uma liberdade, é onde ele pode

experimentar o que aprende na universidade, sem a pressão e as obrigações do

estágio curricular. Os alunos no PIBID são mais criativos e ajudam mais o

professor regente (PS4).

Esse relato evidencia que há supervalorização do Pibid em detrimento do ECS. Para

nós, isso demonstra uma necessidade de ressignificação política e pedagógica deste momento

formativo, para que licenciandos, professor supervisor e professor orientador do ECS se

apoderem do reconhecimento e das suas atribuições.

No mais, vale destacar que não temos o intuito de negar as contribuições e os benefícios

alcançados por Programas como Pibid e PRP, principalmente no que se refere às produções na

pesquisa em educação. Entretanto, o ECS se apropria de um cunho mais democrático por

assegurar aos alunos das IES vivências que são imprescindíveis quando se busca

profissionalização docente, já que é uma etapa formativa obrigatória para todos e, portanto,

acessível. Diferente do Pibid e PRP, que têm em seu cerne critérios que não alcançam todos os

estudantes dos cursos de licenciatura.

Considerações finais

A formação inicial de professores é um tema de grande relevância e um desafio no

contexto do debate educacional, que envolve potencialidades, responsabilidades e lacunas a

serem superadas, tanto na educação básica quanto no ensino superior. No contexto das etapas

de formação nas Instituições de Ensino Superior (IES), esta pesquisa destaca as implicações, os

benefícios e as contradições relacionadas ao Estágio Curricular Supervisionado (ECS), com

A importância do Professor Supervisor do Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciandos em Biologia: aproximações e

distanciamentos com o Pibid e o PRP

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foco nas contribuições do Professor Supervisor da educação básica. Este profissional recebe os

estagiários na escola e tem a responsabilidade de introduzi-los ao ambiente educacional, aos

desafios dos processos de ensino e aprendizagem, visando auxiliá-los na construção de sua

identidade profissional.

Nesse sentido, os dados encontrados neste estudo indicaram um reconhecimento

significativo da função formativa do Professor Supervisor, especialmente no que diz respeito

ao compartilhamento de experiências e orientações didático-pedagógicas.

Constatamos, segundo os participantes da pesquisa, que a formação docente durante o

Estágio Curricular Supervisionado (ECS) não é unilateral, o que é considerado importante para

endossar o ideal de colaboração necessário para a efetividade dos processos formativos. Desse

modo, os professores consideram que, ao contribuir para a formação inicial, os estagiários

também são capazes de colaborar para sua própria formação em serviço. Isso ocorre por meio

da troca de experiências, apresentação de novas estratégias didáticas, compartilhamento de

curiosidades e inovações relacionadas aos conteúdos, além de sua reinserção na pesquisa em

educação.

Destaca-se ainda que o ECS é regulamentado por lei, o que o torna um componente

obrigatório para os cursos de licenciatura. No entanto, ele não constitui o único momento de

formação dentro dos cursos de graduação.

Não obstante, em nossa pesquisa, foram explorados alguns contrapontos, aproximações

e distanciamentos entre o ECS, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

(Pibid) e o Programa Residência Pedagógica (PRP), buscando investigar como os professores

que participam de ambos os momentos formativos concebem e descrevem seu papel nessas

modalidades. Com isso, constatamos uma supervalorização desses programas em detrimento

do ECS, o que demanda uma investigação mais aprofundada para compreender os limites e as

possibilidades dessas relações.

Ficou evidenciado, que os professores se sentem mais à vontade para desenvolver suas

atividades de supervisão no Pibid e PRP, se compararmos com a participação no ECS. Segundo

eles, os ECS são engessados, enquanto o Pibid e o PRP são mais flexíveis, e isso permite maior

aproximação com licenciandos participantes. Isso para nós configura uma questão a ser

refletida, uma vez que mesmo sendo os benefícios destes Programas claros e inquestionáveis,

eles são menos democráticos que o ECS e não são, portanto, equivalentes.

Nesse contexto, torna-se imprescindível que os professores que também desempenham

funções nos programas formativos, como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à

Cristhian Isaac Amaral SANTOS e Viviane Borges DIAS

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Docência (Pibid) e o Programa Residência Pedagógica (PRP), reconheçam a relevância de seu

papel formativo e incorporem essa percepção para garantir que a formação ocorra de acordo

com as demandas da sala de aula, bem como com os desafios do ambiente escolar e as questões

políticas inerentes à profissão, as quais estão intrinsecamente interligadas. Dessa forma, é

possível que reconheçam a importância do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como o

principal momento para a aproximação com os futuros professores.

Destarte, por meio da presente investigação, foi possível constatar que os supervisores

pesquisados desempenham um papel significativo como coformadores de futuros professores

de Ciências e Biologia. Diante disso, destaca-se a necessidade de novas investigações sobre

essa função formativa, a fim de analisar as nuances da relação entre Professor Supervisor e

Estagiário. É importante ressaltar que esta pesquisa tem um escopo local e, portanto, está

limitada ao contexto em que foi conduzida.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecer a Universidade Estadual de Santa Cruz pela estrutura

disponibilizada para realização da pesquisa e à Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado

da Bahia – Fapesb pelo fomento à pesquisa.

 Financiamento: A pesquisa foi financiada pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado

da Bahia –Fapesb.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: A pesquisa passou pelo Comitê de Ética.

 Disponibilidade de dados e material: Não.

 Contribuições dos autores: O primeiro autor, participou na coleta e análise dos dados e

escrita do artigo, a segunda autora participou na orientação durante todo o processo de

pesquisa e revisão do texto.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441

DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126 1

THE IMPORTANCE OF THE SUPERVISORY TEACHER OF THE SUPERVISED

INTERNSHIP IN THE INITIAL TRAINING OF BIOLOGY TEACHING STUDENTS:

APPROXIMATIONS AND DISTANCING WITH PIBID AND PRP

A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR SUPERVISOR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

NA FORMAÇÃO INICIAL DE LICENCIANDOS EM BIOLOGIA: APROXIMAÇÕES E

DISTANCIAMENTOS COM O PIBID E O PRP

LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR SUPERVISOR DE LA PASANTÍA

SUPERVISADA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LICENCIADOS EN BIOLOGÍA:

APROXIMACIONES Y DISTANCIAMIENTOS CON EL PIBID Y EL PRP

Cristhian Isaac Amaral SANTOS1

e-mail: ciasantos.ppgecm@uesc.br

Viviane Borges DIAS2

e-mail: vbdias@uesc.br

How to reference this paper:

SANTOS, C. I. A.; DIAS, V. B. The importance of the supervisory

teacher of the supervised internship in the initial training of Biology

teaching students: Approximations and distancing with Pibid and

PRP. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v.

34, n. 00, e023026, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:

https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10126

| Submitted: 19/10/2023

| Revisions required: 04/11/2023

| Approved: 17/11/2023

| Published: 30/12/2023

Editors:

Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce

Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

State University of Santa Cruz (UESC), Ilhéus – BA – Brazil. Master's student in Science and Mathematics

Education in the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM/UESC).

State University of Santa Cruz (UESC), Ilhéus – BA – Brazil. Master's and Doctorate in Education and

Contemporaneity (UNEB). Adjunct Professor in the Biological Sciences Teaching Degree program (UESC).

Permanent faculty member of the Graduate Program in Science and Mathematics Education (PPGECM/UESC).

The importance of the supervisory teacher of the supervised internship in the initial training of Biology teaching students: Approximations

and distancing with Pibid and PRP