Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 1
MÉTODOS DE ESTUDO DAS TRADIÇÕES DE EDUCAÇÃO FAMILIAR NO
ENSINO DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LAS TRADICIONES DE CRIANZA FAMILIAR EN
LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR
METHODS FOR THE STUDY OF FAMILY UPBRINGING TRADITIONS IN
TEACHING PRESCHOOL CHILDREN
Natalya AGRE 1
e-mail: nat.v.agre@mail.ru
Irina LYKOVA 2
e-mail: lykova.i.a@mail.ru
Aleksey MAYER 3
e-mail: m000r@yandex.ru
Diana MASHKOVA 4
e-mail: diana@azbukasemi.ru
Como referenciar este artigo:
AGRE, N. V.; LYKOVA, I.; MAYER, A.; MASHKOVA, D.
Métodos de estudo das tradições de educação familiar no ensino de
crianças em idade pré-escolar. Nuances: Estudos sobre Educação,
Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-
0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182
| Submetido em: 15/07/2023
| Revisões requeridas em: 22/09/2023
| Aprovado em: 16/10/2023
| Publicado em: 28/11/2023
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Instituto de Estudos da Infância, Família e Educação da Academia Russa de Educação, Moscou – Rússia. Diretor.
2
Instituto de Estudos da Infância, Família e Educação da Academia Russa de Educação, Moscou – Rússia. Doutor
em Ciências Pedagógicas. Professor Associado. Pesquisador Chefe do Laboratório de Pesquisa Fundamental e
Aplicada.
3
Universidade Estadual Humanitária e Tecnológica, Orekhovo-Zuyevo, região de Moscou – Rússia. Professor do
Departamento de Pedagogia da Educação Infantil e Pré-Escolar. Doutor em Ciências Pedagógicas. Professor
Associado.
4
Instituto de Estudos da Infância, Família e Educação da Academia Russa de Educação, Moscou – Rússia.
Candidato em Ciências Filológicas. Especialista do Centro de Apoio Metodológico.
Métodos de estudo das tradições de educação familiar no ensino de crianças em idade pré-escolar
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 2
RESUMO O objetivo do estudo relatado é desenvolver e testar uma metodologia abrangente
intitulada “Estudo das tradições de educação familiar”. Dentro da abordagem axiológica, os
autores empregam um conjunto de métodos, incluindo a análise interdisciplinar das tradições
de educação familiar, a análise da história da arte de obras que abordam o tema da família, a
classificação das tradições de educação familiar e a modelagem de apoio à educação familiar
das crianças desde o nascimento até a idade adulta, com base no fortalecimento das tradições
de educação familiar. Os autores concluem sobre a conveniência de desenvolver um complexo
diagnóstico e um guia de métodos para o estudo das tradições de educação familiar, o que
permitirá aos educadores projetar com competência e realizar de forma eficaz o apoio
direcionado à educação familiar, levando em consideração as tradições de uma família
específica.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem axiológica. Variabilidade. Metodologia de investigação
integrada. Métodos de investigação científica. Tradições e valores familiares.
RESUMEN: El objetivo del estudio presentado es desarrollar y probar una metodología
integral "Estudio de las tradiciones de educación familiar". En el marco del enfoque
axiológico, los autores emplean un conjunto de métodos, incluido el análisis interdisciplinario
de las tradiciones de crianza familiar, el análisis de la historia del arte de obras de arte que
tratan el tema de la familia, la clasificación de las tradiciones de crianza familiar y la
modelización del apoyo a la familia. Crianza de los niños desde el nacimiento hasta la edad
adulta basada en el fortalecimiento de las tradiciones de crianza familiar. Los autores
concluyen sobre la conveniencia de desarrollar un complejo de diagnóstico y un navegador de
métodos para el estudio de las tradiciones de crianza familiar, que permita a los educadores
diseñar de manera competente y realizar de manera efectiva un apoyo específico a la crianza
familiar teniendo en cuenta las tradiciones de una familia específica.
PALABRAS CLAVE: Enfoque axiológico. Variabilidad. Metodología de investigación
integrada. Métodos de investigación científica. Tradiciones y valores familiares.
ABSTRACT: The reported study aims to develop and test a comprehensive methodology
entitled "Study of Family Education Traditions." Within the axiological approach, the authors
employ a set of methods, including interdisciplinary analysis of family education traditions,
analysis of the art history of works addressing the theme of family, classification of family
education traditions, and modeling support for the family education of children from birth to
adulthood based on the strengthening of family education traditions. The authors conclude on
the appropriateness of developing a comprehensive diagnostic complex and a methodological
guide for the study of family education traditions, which will enable educators to competently
design and effectively implement targeted support for family education, taking into account the
rules of a specific family.
KEYWORDS: Axiological approach. Variability. Integrated research methodology. Scientific
research methods. Traditions and family values.
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER e Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 3
Introdução
A relevância da pesquisa sobre as tradições de educação familiar está relacionada à
transformação global da instituição familiar e, consequentemente, à mudança nos modelos
estáveis de educação familiar. Essa transformação é determinada por fatores culturais e
históricos, juntamente com a lógica do autodesenvolvimento da família como instituição social
(AKUTINA, 2009; ALIKHANOVA, 2021). As tendências que podemos destacar na educação
familiar incluem uma transformação das tradições e valores familiares; nuclearização da
família; e uma natureza formal de apoio à educação familiar no sistema educacional. Para
estabelecer o foco deste estudo, devemos primeiro definir os conceitos-chave considerados no
artigo.
Tradição é um mecanismo de preservação e transmissão de valores como diretrizes que
unem os membros da família pela comunidade de visão de mundo, crenças e métodos e
mecanismos de convivência. O fator-chave na formação das tradições de educação familiar é o
ambiente sociocultural (da família) como um sistema de condições para a interação de sujeitos,
ou seja, membros da família (clã), com base na comunidade de valores. Nisso, os valores são
compreendidos como um fenômeno supra-natural que abrange o sistema de relações de uma
pessoa com o mundo ao seu redor e consigo mesma (BUGAKOVA, 2021; DEMENTEVA,
2004).
Tradições familiares (do latim traditio – entrega, registro, convenção) – uma
multiplicidade de percepções, ritos, hábitos e habilidades de atividade prática e pública que são
transmitidos de geração em geração e funcionam como um dos reguladores das relações
familiares. Tradições familiares cultivadas e testadas por muitas gerações são valiosas, não
apenas no sentido etnográfico e cultural, mas também no sentido sociopsicológico.
Valores familiares referem-se a ideias, elementos, fenômenos e significados que
possuem valor para a família enquanto entidade coletiva, compartilhada por cada membro.
Como expressão da esfera motivacional e de necessidade, os valores direcionam, organizam e
orientam o estilo de vida e a atividade da família. Além disso, desempenham um papel
fundamental como base para a compreensão e avaliação de objetos e fenômenos,
proporcionando um ponto de vista comum compartilhado por todos os membros, inclusive ao
longo de diferentes gerações.
As tradições de educação familiar constituem uma parte intrínseca da parentalidade
consciente e responsável. Estudos contemporâneos consideram essas tradições como alicerces
fundamentados em valores para a criação de filhos, possibilitando a continuidade da
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Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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socialização da geração mais jovem (DIULDINA, 2013; SVADBINA, 2000). Uma
característica crucial das tradições de educação familiar é a sua integratividade, servindo como
base e mecanismo para a educação no contexto dos laços intergeracionais e na transmissão da
memória ancestral.
A necessidade de investigar as tradições de educação familiar em toda a sua importância,
diversidade, variabilidade e transformabilidade destaca a busca por novos métodos e a
sistematização dos métodos existentes nos níveis teórico e prático da pesquisa. Métodos
teóricos e empíricos de pesquisa sobre as tradições de educação familiar permitem organizar,
generalizar, tipologizar e classificar, em certa medida, toda a variedade de ideias, princípios,
abordagens, métodos, formas e meios de criação utilizados por uma família moderna ao educar
uma criança (DEMENTEVA, 2015; KAMYSHOVA; KOCHETKOV; RODIONOVA, 2021).
A ciência moderna define o conceito de método da seguinte forma: 1) uma maneira
eficaz de alcançar um objetivo estratégico; 2) um conjunto de técnicas e ações (operações)
destinadas a dominar a realidade por uma pessoa específica ou um grupo de pessoas (a maestria
pode ser teórica ou prática). A escolha e aplicação de um método pressupõem que o sujeito
possua as seguintes competências: 1) habilidade para desenvolver metas (cultura de
estabelecimento e definição de metas); 2) habilidade para desenvolver um plano como uma
sequência de ações (etapas, passos, operações) e agir de acordo com o plano delineado; 3)
prontidão para modelar e/ou projetar várias situações para prever os resultados da atividade e
identificar possíveis riscos. O sistema de métodos de pesquisa empregados em um estudo é
determinado pelo conceito, metas e objetivos desta pesquisa.
Hegel interpretou o método como uma ferramenta universal que vincula o sujeito e o
objeto do conhecimento. Hegel argumentou que o movimento da consciência é uma ascensão
do abstrato para o concreto. Cada estágio no processo dialético contém todos os estágios
precedentes, reproduzindo-os em um novo nível mais elevado, e antecipa todos os futuros
(HEGEL, 1997). A ideia chave na doutrina do método, Leshkevich, é a ideia do “caminho
certo” (LESHKEVICH; MOTOZHANETSA, 2022). A maestria do método implica a
habilidade de correlacionar uma situação específica com os objetivos e metas do trabalho,
prontidão para escolher as ações mais eficazes para superar ou alterar a situação atual, e a
capacidade de analisar as próprias ações e avaliar o resultado alcançado.
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER e Diana MASHKOVA.
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Métodos
Para atender aos objetivos de pesquisa delineados, foi desenvolvida uma metodologia
abrangente denominada “Estudo das Tradições de Educação Familiar” (Tabela 1), a qual
compreende um conjunto de métodos e procedimentos de pesquisa para a consecução das
tarefas propostas. A Tabela 1 abaixo apresenta características resumidas dos métodos
científicos e os resultados obtidos por meio deles no estudo das tradições de educação familiar.
Tabela 1 – Metodologia Abrangente “Estudo das Tradições de Educação Familiar”
Métodos de Pesquisa
Resultados obtidos do Estudo
Análise Científica
Interdisciplinar de 300
Fontes Literárias nas Esferas
de Filosofia, Sociologia,
Estudos Culturais, Pedagogia
e Psicologia
Agrupamento das interpretações das tradições de educação familiar
como um conceito no âmbito de 10 abordagens científicas, incluindo
axiológica, hermenêutica, integrativa, histórico-cultural,
culturológica, ontológica, psicométrica, sinergética, sociocultural e
existencial
Análise Terminológica
Um tesouro incluindo mais de 40 conceitos e definições que revelam
a essência e especificidades das tradições de educação familiar,
incluindo os conceitos de família, tradições familiares, valores
familiares, educação familiar, relações familiares, estilo de
relacionamento, papéis familiares, estilo de vida familiar e evolução
da família
Análise Temática de
Diferentes Tipos (Gêneros,
Estilos) de Obras Artísticas
Sistematização da imagem de uma família russa moderna
incorporada por meio e na linguagem de diferentes tipos de arte
(literatura, cinema, teatro, pintura, gráficos, escultura, artes e ofícios
populares, fotografia, etc.)
Método de Grupo Focal
O estudo das tradições de educação familiar à luz das especificidades
de grupos de respondentes, o que permite identificar e analisar a
relação entre tradições características de um grupo social específico
(etnocultural, regional, profissional, etc.) e as tradições de uma
família individual
Método de Especialistas
O estudo das tradições de educação familiar por especialistas
autorizados com base na análise científica do problema, com uma
avaliação qualitativa e/ou quantitativa das opiniões e formalização
dos resultados das opiniões individuais
Métodos de Pesquisa:
Questionário, Entrevistas
Dados empíricos representativos para estabelecer a relação entre
tradições familiares e tradições de educação familiar, e investigar os
mecanismos (canais) de preservação e transmissão de tradições
familiares
Método Monográfico
(Biográfico)
Materiais exclusivos (ensaios, diários, cartas e outras fontes) que
fornecem informações confiáveis em primeira mão sobre as
tradições de famílias e de educação familiar
Expedição Pedagógica
Este método aborda as seguintes tarefas:
1) Identificar fontes confiáveis de informação em condições
naturais de campo, levando em consideração as características
regionais;
2) Obter informações objetivas de seus portadores imediatos;
3) Coletar material de pesquisa diversificado em pouco tempo.
O método é flexivelmente combinado com grupos focais. Materiais
etnopedagógicos cobrem a especificidade das tradições de educação
familiar, dependendo das tradições do povo (etnia) ou de outros
grupos sociais (com base nos materiais de criação em uma família
cossaca e nas famílias dos povos indígenas do Norte)
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Método do Diário (Este
método utiliza diários
mantidos por mães, pais, avós
e avôs que criam crianças na
família.)
Os materiais registrados pelos respondentes demonstram
objetivamente as características únicas das tradições estáveis de
criação de crianças na família em questão (diários familiares de
criação e desenvolvimento infantil).
Classificação (Agrupamento,
Sistematização) de Materiais
de Pesquisa
Este método utiliza um instrumento de pesquisa novo e testado com
sucesso - um classificador sociopsicológico de tradições de educação
familiar baseado em 15 bases de classificação
Modelagem Pedagógica
Este método apresenta uma variante de modelo de suporte
sociopedagógico para a educação familiar desenvolvido e testado
com sucesso, incluindo tecnologias baseadas em tradições
familiares.
Previsão Científica
Este método descreve o futuro desejado, incluindo a imagem ideal
da família (uma família próspera, harmoniosa, multigeracional, com
dois pais criando três ou mais filhos) que preserva e transmite às
próximas gerações as tradições e valores do povo russo.
Fonte: Elaborado pelos autores
Os métodos de pesquisa descritos acima proporcionaram a oportunidade de analisar,
organizar, resumir, tipologizar e classificar a variedade de ideias, princípios, abordagens,
métodos, formas e meios de criação que são utilizados na educação de uma criança na família
e que constituem a essência das tradições de educação familiar (ANDERSTAF; LECUSAY;
NILSSON, 2021; LYKOVA; MAYER, 2022; MAYER; SHESTAKOVA, 2022).
Resultados e Discussão
No âmbito deste estudo, foi avaliado o potencial de pesquisa de cada método para
investigar as tradições de educação familiar. Abaixo, será apresentado os resultados da pesquisa
realizada (ANUNCIAÇÃO; PESSOA; JAMIL, 2021; ARTIUKHINA, 2017; GAI-
VORONSKAIA, 2008; KAMYSHOVA; KOCHETKOV; RODIONOVA, 2021; MAYER;
SHESTAKOVA, 2022).
Os grupos focais, incluindo modificações individuais desse método (como grupos
focais naturais), coletaram informações por meio de interação direta com o público-alvo. Neste
estudo, foi conduzido três expedições de campo, cujos participantes eram membros de famílias
multigeracionais que viviam juntas, mantendo um lar comum e participando na educação das
crianças. Assim, os grupos focais estudados, em suas condições naturais, maximizaram a
validade ecológica dos resultados, representando essencialmente um portador típico dos
processos e suas propriedades (tradições de educação familiar e suas transformações) sob
investigação.
O método de especialistas consiste fundamentalmente na análise do problema por
peritos autorizados, seguida por uma avaliação qualitativa e/ou quantitativa dos resultados das
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER e Diana MASHKOVA.
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opiniões individuais. Geralmente, avaliações de especialistas são aplicadas em áreas pouco
formalizadas que não dispõem de métodos quantitativos. Procedimentos como classificação,
avaliação, seleção e comparação com uma determinada norma permitem organizar e estruturar
as informações da pesquisa.
Neste estudo, o método de peritos foi aplicado para analisar critérios ótimos para o
estudo das tradições de educação familiar. Por meio da síntese das opiniões de 12 especialistas
líderes na área de educação (educadores, psicólogos, sociólogos e professores universitários de
pedagogia), o conteúdo das tradições de educação familiar foi esclarecido.
Os métodos de pesquisa, como questionários, entrevistas, conversas e pesquisas de
especialistas, foram extensivamente utilizados em todas as etapas da coleta de dados sobre as
tradições de educação familiar. Esses métodos forneceram dados brutos representando o
problema de pesquisa no nível empírico e avaliaram a qualidade das informações iniciais por
meio de perguntas gerenciáveis e julgamentos de peritos. A singularidade e o valor da pesquisa
se devem ao fato de que ela complementa e expande consideravelmente o conjunto de
informações coletadas durante a análise de documentos e observações diretas. Além disso, a
pesquisa amplia as oportunidades para compreender a natureza, essência e consequências dos
processos, inclusive por meio da consideração do componente subjetivo.
No decorrer da investigação sobre as tradições de educação familiar, focaram-se
especialmente nas críticas e nas atitudes dos pais em relação aos valores e tradições existentes,
bem como na possibilidade de mudanças na vida de uma família específica e na criação dos
filhos. O método principal utilizado em uma pesquisa em larga escala foi um questionário
especialmente elaborado para estudar os fatores de surgimento e mudança, os mecanismos de
acumulação e transmissão, e as características de conteúdo das tradições de educação familiar.
A natureza variável do questionário é predeterminada pela lógica do estudo. Na fase
piloto, foram coletados materiais em grupos focais usando um questionário composto por 35
perguntas. Essa pesquisa envolveu 288 pais que residem em oito entidades federativas da
Federação Russa. Na fase exploratória da pesquisa, o questionário foi reduzido para 15
perguntas, otimizando o procedimento de pesquisa e dimensionando os resultados. O estudo
diagnóstico em larga escala foi realizado no território da Federação Russa no período de 10 a
17 de outubro de 2022. A amostra consistiu em 3.301 pais (ou pessoas in loco parentis) criando
crianças de 3 a 8 anos de idade, residentes em 50 entidades federativas da Rússia.
O material obtido na pesquisa inicial permitiu a concretização das principais direções
da pesquisa. O estudo posterior das tradições de educação familiar contou com uma
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modificação dos métodos de pesquisa - entrevistas combinadas com o método de histórias
sociais, que permite rastrear a transformação das tradições de educação familiar na escala do
percurso de vida de uma família específica, incluindo no nível de mudança intergeracional.
O método monográfico (biográfico) no estudo das tradições de educação familiar é
considerado complementar em nossa pesquisa, pois se concentra nas experiências subjetivas,
comportamentos e ações de um indivíduo e/ou de sua família, bem como na compreensão e
reflexão sobre seu percurso de vida (GAI-VORONSKAIA, 2008). No entanto, o método
monográfico é uma ferramenta benéfica para estudar a dinâmica de fenômenos sociais, normas
e valores através da lente das experiências pessoais de indivíduos ou famílias (GAI-
VORONSKAIA, 2008, p. 50). O valor desse método reside no estudo do percurso de vida da
pessoa na família e em sua introspecção sobre os valores e tradições que são criados,
transmitidos, transformados e desenvolvidos no contexto das mudanças geracionais e da
interação entre elas.
As histórias de vida e a história familiar são consideradas no estudo como uma forma
do método biográfico. Uma espécie de “forma social fatorável” (GAI-VORONSKAIA, 2008,
p. 48) é a experiência da criação de uma família específica, formada no sistema de valores
específicos. Essa atenção ao percurso de vida pessoal do sujeito oferece insights sobre o espaço
de mudanças sociais da família em questão sob a influência de mudanças socioculturais e
experiências pessoais de criação.
A combinação de objetividade, expressa por meio dos métodos de pesquisa e da busca
por informações verificadas, e subjetividade, que se manifesta nas interpretações individuais
dos eventos, representa a fortaleza do método monográfico (biográfico) na análise das tradições
de educação familiar. Este método lança luz sobre a influência de fatores de longo prazo
incorporados inicialmente à estratégia de pesquisa, proporcionando a oportunidade de construir
um retrato específico dos valores e tradições em uma família, sua experiência de criação e seu
percurso de vida.
O método do diário, por sua vez, extraiu informações qualitativas de pais e avós que
mantiveram um diário, caderno ou álbum conforme acordado com os pesquisadores. Além de
fornecer dados qualitativos, esse método incorporou uma abordagem de pesquisa longitudinal,
já que os participantes mantiveram registros ao longo de um período específico, geralmente de
pelo menos um ano.
Utilizando um diário especial ou instrumentos similares, os participantes do estudo
documentaram todas as interações com seus filhos. Os materiais resultantes refletem
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objetivamente as particularidades das tradições de criação de crianças na família em questão,
oferecendo uma visão aprofundada desses processos por meio dos diários familiares de criação
e desenvolvimento infantil.
O modelo de suporte sociopedagógico para a criação de uma família, fundamentado em
valores e tradições familiares, estrutura-se em etapas e tecnologias de suporte que refletem a
interação entre especialistas e famílias na esfera educacional.
Dentro do escopo deste estudo, o suporte sociopedagógico para a criação de uma família
é definido como a interação do professor (ou especialista) com os pais, visando atualizar o
potencial de criação da família e criar condições para aprimorar a eficácia de sua função de
criação. A Tabela 2 apresenta as direções, formas de organização e tecnologias de suporte
sociopedagógico para a criação de uma família.
Tabela 2 – Direções, Formas de Organização e Tecnologias de Suporte Sociopedagógico para
a Criação de uma Família
Direções de apoio sociopedagógico para a criação de uma família
1
2
3
4
5
6
Auxílio
Assessoria
Provisão
Suporte
Informação
Educação
Formas de organização de apoio à família na criação dos filhos
Estatal
Não estatal
Parceria público-privada
Público (sem fins lucrativos)
Tecnologias de apoio sociopedagógico para a criação de uma família
Individual
Diferenciado
(subgrupo)
Coletivo (grupo) – para a
criação de crianças de uma
determinada idade
Massivo – na escala de um
assentamento, região, grupo
étnico ou entidade federativa
da Federação Russa
Fonte: Elaborado pelos autores
As Direções de Apoio Sociopedagógico podem ser implementadas por meio de diversas
Formas de Organização. Por exemplo, o auxílio e a assessoria podem ser oferecidos tanto por
entidades estatais quanto não estatais. Diferentes Tecnologias de Apoio podem ser aplicadas
dentro de cada Direção e podem ser organizadas por meio de várias Formas de Organização.
Por exemplo, o auxílio individual pode ser fornecido tanto por organizações estatais quanto não
estatais, e pode envolver diferentes abordagens tecnológicas.
Em síntese, a Tabela 2 ilustra as diversas formas pelas quais o suporte para a criação de
uma família pode ser fornecido, considerando as direções, as formas de organização desse
suporte e as tecnologias empregadas. Ela proporciona uma visão abrangente das possíveis
combinações e abordagens para apoiar as tradições de criação de uma família.
Para os propósitos da análise de situações educacionais e pedagógicas por parte dos
professores e para determinar o foco do suporte sociopedagógico, foi desenvolvido um
Métodos de estudo das tradições de educação familiar no ensino de crianças em idade pré-escolar
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classificador de tecnologias sociopedagógicas de suporte para a criação de uma família (Tabela
3).
Tabela 3 – Classificador de tecnologias sociopedagógicas de suporte para a criação de uma
família
Parâmetros (Bases) de
Classificação
Opções de tecnologias sociopedagógicas para a organização de suporte
direcionado para a criação de uma família
Por Tipos de Família
Filho único, pequena multi-filhos (até e incluindo três filhos), grande multi-
filhos (mais de três filhos)
Por Estilo de Criação Familiar
Autoritário, democrático, liberal, paternalista, alienante, caótico
Por Tipos de Influência
Suporte, provisão, auxílio, assessoria
Por Duração do Impacto
Curto prazo, longo prazo
Por Mecanismos
Predominantes de Impacto
Social, psicológico, pedagógico, psicopedagógico, sociopedagógico
Em Termos de Conteúdo
(Considerando as necessidades
individuais da família;
orientação para tradições
específicas de criação familiar)
O conteúdo primário de criação e desenvolvimento incorporado na tradição
específica: físico, emocional, sócio-comunicativo, intelectual, ecológico,
incluindo, científico-natural, artístico e estético, engenharia e técnico,
trabalho, pré-profissional (incluindo orientação profissional e treinamento) e
profissional, cívico-patriótico, e educação espiritual e moral
Por Orientação Familiar
Individual, subgrupo, grupo
Por Resultados
Suporte, autonomização, crise (intervenção)
Fonte: Elaborado pelos autores
O classificador fornecido permite aos professores sistematizar, agrupar e escolher
tecnologias sociopedagógicas de acordo com os seguintes grupos (parâmetros de classificação):
– Abordagem metodológica: Sistêmica, centrada na pessoa, de valores, humanística,
abrangente, etc;
– Orientação alvo: Informacional, operacional, heurística, autoestudo, artística,
espiritual e moral;
– Meios de impacto: Suporte, provisão, auxílio, assessoria;
– Duração do impacto: Longo e curto prazo;
– Conteúdo: Dependendo das demandas e necessidades da sociedade e indivíduos, e das
tradições da instituição educacional, criação familiar e ordem estabelecida na escola;
– Tipo primário de atividade sociopedagógica: Tecnologias de busca, pesquisa, projeto,
jogo, comunicativas e artísticas;
– Mecanismos predominantes de impacto: Educação, social, pedagógico,
psicopedagógico, sociopedagógico.
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER e Diana MASHKOVA.
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Considerações finais
Como resultado do estudo teórico e empírico conduzido, foi desenvolvida e testada uma
metodologia abrangente para o estudo das tradições de criação familiar. O sistema de métodos
projetado permite mostrar a evolução das tradições de criação na família moderna, descobrir
sua essência e características, sistematizar e classificar a ampla variedade de tradições de
criação familiar, fundamentar cientificamente a relação entre tradições familiares e valores, e
comprovar a existência da demanda por suporte sociopedagógico dos pais na criação de filhos
desde o nascimento até a idade adulta.
Os resultados obtidos servem de base para identificar e classificar as ideias dos pais
sobre o papel das tradições e valores na criação familiar, sendo um fator crucial na organização
da interação entre professores e famílias. As descobertas da pesquisa serão utilizadas no
desenvolvimento de um modelo variativo de suporte sociopedagógico para pais na criação de
filhos com base em valores e tradições familiares.
REFERÊNCIAS
AKUTINA, S. P. K problem e klassifikatsii semeinykh dukhovno-nravstvennykh tsennostei
[On the problem of moral and spiritual family values classification]. Izvestia: Herzen
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Métodos de estudo das tradições de educação familiar no ensino de crianças em idade pré-escolar
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Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER e Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 13
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Os materiais do artigo foram preparados no âmbito do projeto de pesquisa
"Mudanças nas tradições de educação familiar e tecnologias eficazes de apoio
sociopedagógico da educação familiar de uma criança" (registro estadual nº 122041900216-
8. Cifra/código do fundador: IMLY-2023-0003).
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflito de interesses.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: As partes interessadas que desejarem acessar os
dados e materiais podem entrar em contato com os autores para obter mais informações e
assistência.
Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram igualmente.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 1
METHODS FOR THE STUDY OF FAMILY UPBRINGING TRADITIONS IN
TEACHING PRESCHOOL CHILDREN
MÉTODOS DE ESTUDO DAS TRADIÇÕES DE EDUCAÇÃO FAMILIAR NO ENSINO
DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LAS TRADICIONES DE CRIANZA FAMILIAR EN
LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR
Natalya AGRE 1
e-mail: nat.v.agre@mail.ru
Irina LYKOVA 2
e-mail: lykova.i.a@mail.ru
Aleksey MAYER 3
e-mail: m000r@yandex.ru
Diana MASHKOVA 4
e-mail: diana@azbukasemi.ru
How to reference this paper:
AGRE, N. V.; LYKOVA, I.; MAYER, A.; MASHKOVA, D.
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching
preschool children. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182
| Submitted: 15/07/2023
| Revisions required: 22/09/2023
| Approved: 16/10/2023
| Published: 28/11/2023
Editors:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Institute for the Study of Childhood, Family, and Education of the Russian Academy of Education, Moscow –
Russia. Director.
2
Institute for the Study of Childhood, Family, and Education of the Russian Academy of Education, Moscow –
Russia. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate Professor. Chief Researcher of the Fundamental and Applied
Research Laboratory.
3
State Humanitarian and Technological University, Orekhovo-Zuyevo, Moscow region – Russia. Professor of the
Department of Pedagogy of Primary and Preschool Education. Doctor of Pedagogical Sciences. Associate
Professor.
4
Institute for the Study of Childhood, Family, and Education of the Russian Academy of Education, Moscow –
Russia. Candidate of Philological Sciences. Specialist of the Center for Methodological Support.
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching preschool children
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 2
ABSTRACT: The reported study aims to develop and test a comprehensive methodology
entitled "Study of Family Education Traditions." Within the axiological approach, the authors
employ a set of methods, including interdisciplinary analysis of family education traditions,
analysis of the art history of works addressing the theme of family, classification of family
education traditions, and modeling support for the family education of children from birth to
adulthood based on the strengthening of family education traditions. The authors conclude on
the appropriateness of developing a comprehensive diagnostic complex and a methodological
guide for the study of family education traditions, which will enable educators to competently
design and effectively implement targeted support for family education, taking into account the
rules of a specific family.
KEYWORDS: Axiological approach. Variability. Integrated research methodology. Scientific
research methods. Traditions and family values.
RESUMO: O objetivo do estudo relatado é desenvolver e testar uma metodologia abrangente
“Estudo das tradições de educação familiar”. No âmbito da abordagem axiológica, os autores
empregam um conjunto de métodos, incluindo análise interdisciplinar das tradições de
educação familiar, análise da história da arte de peças de arte que tratam do tema da família,
classificação das tradições de educação familiar e modelagem de apoio à família. educação
das crianças desde o nascimento até a idade adulta com base no fortalecimento das tradições
de educação familiar. Os autores concluem sobre a conveniência de desenvolver um complexo
diagnóstico e um navegador de métodos para o estudo das tradições de educação familiar, que
permitirá aos educadores projetar com competência e realizar de forma eficaz o apoio
direcionado à educação familiar, levando em consideração as tradições de uma família
específica.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem axiológica. Variabilidade. Metodologia de investigação
integrada. Métodos de investigação científica. Tradições e valores familiares.
RESUMEN: El objetivo del estudio presentado es desarrollar y probar una metodología
integral "Estudio de las tradiciones de educación familiar". En el marco del enfoque
axiológico, los autores emplean un conjunto de métodos, incluido el análisis interdisciplinario
de las tradiciones de crianza familiar, el análisis de la historia del arte de obras de arte que
tratan el tema de la familia, la clasificación de las tradiciones de crianza familiar y la
modelización del apoyo a la familia. Crianza de los niños desde el nacimiento hasta la edad
adulta basada en el fortalecimiento de las tradiciones de crianza familiar. Los autores
concluyen sobre la conveniencia de desarrollar un complejo de diagnóstico y un navegador de
métodos para el estudio de las tradiciones de crianza familiar, que permita a los educadores
diseñar de manera competente y realizar de manera efectiva un apoyo específico a la crianza
familiar teniendo en cuenta las tradiciones de una familia específica.
PALABRAS CLAVE: Enfoque axiológico. Variabilidad. Metodología de investigación
integrada. Métodos de investigación científica. Tradiciones y valores familiares.
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER and Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 3
Introduction
The relevance of research on family education traditions is related to the global
transformation of the family institution and, consequently, the shift in stable models of family
education. This transformation is determined by cultural and historical factors, along with the
logic of the self-development of the family as a social institution (AKUTINA, 2009;
ALIKHANOVA, 2021). Trends highlighted in family education include a transformation of
family traditions and values, the nuclearization of the family, and a formal nature of support for
family education within the educational system.
To establish the focus of this study, we must first define the critical concepts considered
in the article. Tradition is a mechanism for preserving and transmitting values as guidelines that
unite family members through a shared worldview, beliefs, methods, and coexistence
mechanisms. The key factor in forming family education traditions is the sociocultural
environment (of the family) as a system of conditions for the interaction of subjects, namely
family members (clan), based on a community of values. Values are understood as a supra-
natural phenomenon encompassing an individual's relationships with the world around them
and themselves (BUGAKOVA, 2021; DEMENTEVA, 2004).
Family traditions (from Latin traditio – delivering up, record, convention) encompass
a multitude of perceptions, rituals, habits, and skills of practical and public activity transmitted
from generation to generation, serving as one of the regulators of family relationships. Family
traditions cultivated and tested over generations are valuable in an ethnographic, cultural, and
sociopsychological sense.
Family values refer to ideas, elements, phenomena, and meanings that have value for
the family as a collective entity shared by each member. Values direct, organize, and guide the
family's lifestyle and activity as expressions of the motivational and need sphere. Additionally,
they play a fundamental role as the foundation for understanding and evaluating objects and
phenomena, providing a common viewpoint shared by all members, including across different
generations.
Family education traditions constitute an intrinsic part of conscious and responsible
parenthood. Contemporary studies consider these traditions as value-based foundations for
child-rearing, enabling the continuity of socialization for the younger generation (DIULDINA,
2013; SVADBINA, 2000). A crucial characteristic of family education traditions is their
integrative, serving as the basis and mechanism for education within intergenerational ties and
the transmission of ancestral memory.
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching preschool children
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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The need to investigate family education traditions in all their significance, diversity,
variability, and transformability underscores the quest for new methods and the systematization
of existing processes at the theoretical and practical levels of research. Theoretical and
empirical research methods on family education traditions enable the organization,
generalization, theologization, and classification, to some extent, of the entire variety of ideas,
principles, approaches, methods, forms, and means of upbringing used by a modern family in
educating a child (DEMENTEVA, 2015; KAMYSHOVA; KOCHETKOV; RODIONOVA,
2021).
Modern science defines the concept of method as follows: 1) an effective way to achieve
a strategic goal; 2) a set of techniques and actions (operations) aimed at mastering reality by a
specific person or group of people (mastery can be theoretical or practical). The choice and
application of a method presuppose that the subject possesses the following competencies: 1)
the ability to develop goals (culture of goal-setting and definition); 2) the ability to develop a
plan as a sequence of actions (stages, steps, operations) and act according to the outlined plan;
3) readiness to model and design various situations to predict the results of the activity and
identify possible risks. The concept, goals, and objectives of that research determine the system
of research methods employed in a study.
Hegel interpreted the method as a universal tool that binds the subject and the object of
knowledge. Hegel argued that the movement of consciousness is an ascent from the abstract to
the concrete. Each stage in the dialectical process contains all preceding stages, reproducing
them at a new, higher level, and anticipates all future stages (HEGEL, 1997). The key idea in
the doctrine of the method, according to Leshkevich, is the idea of the "right path"
(LESHKEVICH; MOTOZHANETSA, 2022). Mastery of the method implies the ability to
correlate a specific situation with the goals and objectives of the work, readiness to choose the
most effective actions to overcome or alter the current situation, and the ability to analyze one's
actions and evaluate the achieved result.
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER and Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 5
Methods
To meet the outlined research objectives, a comprehensive methodology called
"Study of Family Education Traditions" was developed (Table 1), which encompasses a set
of research methods and procedures for accomplishing the proposed tasks. Table 1 below
summarizes scientific methods' characteristics and the results obtained through them in the
study of family education traditions.
Table 1 – Comprehensive methodology "Study of family upbringing traditions"
Research methods
Achieved results of the study
Interdisciplinary scientific
analysis of 300 literary
sources in the spheres of
philosophy, sociology,
cultural studies, pedagogy,
and psychology
Grouping of the interpretations of family upbringing traditions as a
concept in the framework of 10 scientific approaches, including
axiological, hermeneutic, integrative, cultural-historical,
culturological, ontological, psychometric, synergetic, sociocultural,
and existential
Terminological analysis
A thesaurus including over 40 concepts and definitions disclosing
the essence and specifics of family upbringing traditions, including
the concepts of family, family traditions, family values, family
upbringing, family relationships, relationship style, family roles,
family lifestyle, and evolution of the family
Thematic analysis of
different types (genres,
styles) of artistic works
Summarize the image of a modern Russian family embodied by
means and in the language of different types of art (literature,
cinema, theater, painting, graphics, sculpture, folk arts and crafts,
photography, etc.)
Focus group method
The study of family upbringing traditions given the specifics of
respondent groups, which allows identifying and analyzing the
relationship between traditions characteristic of a particular social
group (ethnocultural, regional, professional, etc.) and the rules of an
individual family
Expert method
The study of family upbringing traditions by authoritative specialists
based on scientific analysis of the problem with a qualitative and/or
quantitative assessment of the opinions and formalization of the
results of individual opinions
Survey methods:
- Questionnaire
- Interviews
Representative empirical data to establish the relationship between
family traditions and family upbringing traditions and investigate the
mechanisms (channels) of preservation and translation of family
traditions
Monographic (biographical)
method
Exclusive materials (essays, diaries, letters, and other sources) that
provide reliable first-hand information about the traditions of
families and family upbringing
Pedagogical expedition
The method addresses the following tasks:
1) identifying reliable information sources in the field (natural)
conditions with consideration of regional features;
2) obtaining objective information from its immediate carriers;
3) collecting diverse research material in a short time.
The method is flexibly combined with focus groups. Ethno-
pedagogical materials covering the specificity of family upbringing
traditions depending on the traditions of the people (ethnicity) or
other social groups (based on the materials of upbringing in a
Cossack family and in the families of indigenous peoples of the
North)
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching preschool children
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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Diary method (diaries kept by
mothers, fathers,
grandmothers, and
grandfathers raising children
in the family)
Materials recorded by the respondents objectively demonstrate the
unique features of stable child upbringing traditions in the given
family (family diaries of child upbringing and development)
Classification (grouping,
systematization) of research
materials
A successfully developed and tested new research instrument – a
socio-psychological classifier of family upbringing traditions relying
on 15 classification bases
Pedagogical modeling
A successfully developed and tested variation model of socio-
pedagogical support for family upbringing, including technologies
based on family traditions
Scientific forecasting
A description of the desired future, including the ideal image of the
family (a two-parent, prosperous, harmonious, multigenerational
family raising three or more children) that preserves and transmits to
the next generations the traditions and values of the Russian people
Source: Elaborated by authors
The described research methods above provided the opportunity to analyze, organize,
summarize, typology, and classify the variety of ideas, principles, approaches, procedures,
forms, and means of upbringing used in a child's education within the family, constituting the
essence of family education traditions (ANDERSTAF; LECUSAY; NILSSON, 2021;
LYKOVA; MAYER, 2022; MAYER; SHESTAKOVA, 2022).
Results and Discussion
Within this study's scope, each method's research potential to investigate family
education traditions was assessed. Below, the results of the conducted research will be
presented (ANUNCIAÇÃO; PESSOA; JAMIL, 2021; ARTIUKHINA, 2017; GAI-
VORONSKAIA, 2008; KAMYSHOVA; KOCHETKOV; RODIONOVA, 2021; MAYER;
SHESTAKOVA, 2022).
Focus groups, including individual modifications of this method (such as natural
focus groups), gathered information through direct interaction with the target audience. This
study conducted three field expeditions involving participants from multigenerational families
living together, maintaining a typical household, and participating in children's education. Thus,
in their natural conditions, the studied focus groups maximized the ecological validity of the
results, essentially representing a typical carrier of the processes and their properties (family
education traditions and their transformations) under investigation.
The expert method fundamentally involves the analysis of the problem by authorized
experts, followed by a qualitative and quantitative assessment of the results of individual
opinions. Expert reviews are generally applied in less formalized areas that lack quantitative
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER and Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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methods. Procedures such as classification, evaluation, selection, and comparison with a
specific norm allow for the organization and structuring of research information.
This study applied the expert method to analyze optimal criteria for studying family
education traditions. The content of family education traditions was clarified through the
synthesis of opinions from 12 leading experts in the field of education (educators,
psychologists, sociologists, and university professors of pedagogy).
Research methods such as questionnaires, interviews, discussions, and expert surveys
were extensively employed at all stages of data collection on family education traditions. These
methods provided raw data representing the research problem at the empirical level and
assessed the quality of initial information through manageable questions and expert judgments.
The uniqueness and value of the research lie in the fact that it significantly complements and
expands the data collected during document analysis and direct observations. Furthermore, the
research enhances opportunities for understanding processes' nature, essence, and
consequences, including considering the subjective component.
Throughout the investigation into family education traditions, particular focus was
placed on parental criticisms and attitudes toward existing values and practices, as well as the
potential for changes in the life of a specific family and child-rearing. The primary method used
in a large-scale survey was a specially designed questionnaire to study the factors of emergence
and change, the mechanisms of accumulation and transmission, and the content characteristics
of family education traditions.
The logic of the study predetermines the variable nature of the questionnaire. In the pilot
phase, materials were collected in focus groups using a questionnaire comprising 35 questions.
This research involved 288 parents residing in eight federal entities of the Russian Federation.
In the exploratory phase of the research, the questionnaire was reduced to 15 questions,
optimizing the research procedure and scaling the results. The large-scale diagnostic study was
conducted in the territory of the Russian Federation from October 10 to 17, 2022. The sample
consisted of 3,301 parents (or individuals in loco parentis) raising children aged 3 to 8, residing
in 50 federal entities of Russia.
The material obtained in the initial research allowed the concretization of the leading
research directions. Subsequent study of family education traditions involved a modification of
research methods - interviews combined with the method of social stories, which enables
tracking the transformation of family education traditions on the scale of the life course of a
specific family, including at the level of intergenerational change.
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching preschool children
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 8
The monographic (biographic) method in the study of family education traditions is
considered complementary to our research, as it focuses on the subjective experiences,
behaviors, and actions of an individual and their family, as well as the understanding and
reflection on their life journey (GAI-VORONSKAIA, 2008). However, the monographic
method is beneficial for studying the dynamics of social phenomena, norms, and values through
the lens of individuals' or families' personal experiences (GAI-VORONSKAIA, 2008, p. 50).
The value of this method lies in the study of the individual's life journey in the family and their
introspection on the values and traditions that are created, transmitted, transformed, and
developed in the context of generational changes and their interaction.
Life stories and family history are considered in the study as a form of the biographic
method. A kind of "favorable social form" (GAI-VORONSKAIA, 2008, p. 48) is the experience
of creating a specific family shaped by a system of particular values. This attention to the
personal life journey of the subject provides insights into the space of social changes in the
family under the influence of sociocultural changes and personal upbringing experiences.
The combination of objectivity expressed through research methods and the quest for
verified information and subjectivity, manifested in individual interpretations of events,
represents the strength of the monographic (biographic) approach in analyzing family education
traditions. This method sheds light on the influence of long-term factors initially embedded in
the research strategy, providing the opportunity to construct a specific portrait of values and
traditions in a family, its upbringing experience, and its life journey.
The diary method, in turn, extracted qualitative information from parents and
grandparents who maintained a diary, notebook, or album as agreed with the researchers. In
addition to providing qualitative data, this method incorporated a longitudinal research
approach, as participants kept records over a specific period, usually at least one year.
Study participants documented all interactions with their children using an extraordinary
diary or similar instruments. The resulting materials objectively reflect the peculiarities of
child-rearing traditions in the specific family, providing an in-depth insight into these processes
through family diaries of upbringing and child development.
The socio-pedagogical support model for family upbringing, grounded in family values
and traditions, is structured in stages and support technologies that reflect the interaction
between specialists and families in the educational sphere.
Within the scope of this study, socio-pedagogical support for family upbringing is
defined as the interaction of the teacher (or specialist) with parents, aiming to unlock the
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER and Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 9
family's upbringing potential and create conditions to enhance the effectiveness of its
upbringing function. Table 2 presents the directions, forms of organization, and
sociopedagogical support technologies for family upbringing.
Table 2 – Directions, Forms of Organization, and Sociopedagogical Support Technologies for
Family Upbringing
Directions of socio-pedagogical support for family upbringing
1
2
3
4
5
6
Assistance
Consulting
Provision
Support
Information
Education
Forms of organization of support for the family in raising the child(ren)
State
Non-state
Public-private partnership
Public (non-profit)
Technologies of socio-pedagogical support for family upbringing
Individual
Differentiated
(subgroup)
Collective (group) – for the
upbringing of children of a
certain age
Mass – on the scale of a
settlement, region, ethnic
group, or constituent entity
of the Russian Federation
Source: Elaborated by authors
The Directions of Sociopedagogical Support can be implemented through various
Forms of Organization. For example, assistance and consultancy can be provided by both state
and non-state entities. Different Support Technologies can be applied within each Direction and
organized through various Forms of Organization. For instance, state and non-state
organizations can offer individual assistance involving different technological approaches.
In summary, Table 2 illustrates how support for family upbringing can be provided,
considering the directions, forms of organization of this support, and the technologies
employed. It provides a comprehensive view of possible combinations and approaches to
support family upbringing traditions.
To analyze educational and pedagogical situations by teachers and determine the focus
of socio-pedagogical support, a classifier of socio-pedagogical support technologies for family
upbringing was developed (Table 3).
Table 3 – Classifier of Sociopedagogical Support Technologies for Family Upbringing
Parameters (bases) of
classification
Options of socio-pedagogical technologies for the organization of
targeted support for family upbringing
By types of family
One-child, small multi-child (up to and including three children), large multi-
child (more than three children)
By family upbringing style
Authoritarian, democratic, liberal, patronizing, alienating, chaotic
By types of influence
Support, provision, assistance, counseling
By duration of impact
Short-term, long-term
By predominant mechanisms of
impact
Social, psychological, pedagogical, psycho-pedagogical, socio-pedagogical
Methods for the study of family upbringing traditions in teaching preschool children
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v34i00.10182 10
In terms of content (considering
individual family needs;
orientation to specific traditions
of family upbringing)
The primary content of upbringing and development embedded in the
specific tradition: physical, emotional, socio-communicative, intellectual,
ecological, including natural scientific, artistic and aesthetic, engineering and
technical, labor, pre-professional (including vocational guidance and
training) and professional, civil-patriotic, and spiritual and moral education
By family-orientedness
Individual, subgroup, group
By outcomes
Support, autoionizing, crisis (intervention)
Source: Elaborated by authors
The provided classifier enables teachers to systematize, group, and select socio-
pedagogical technologies according to the following classification parameters:
– Methodological approach: Systemic, person-centered, values-based, humanistic,
comprehensive, etc.);
– Target orientation: Informational, operational, heuristic, self-study, artistic, spiritual,
and moral);
– Means of impact: Support, provision, assistance, consultancy;
– Duration of impact: Long and short term;
– Content: Depending on the demands and needs of society and individuals and the
traditions of the educational institution, family upbringing, and established order in the school;
– The primary type of socio-pedagogical activity: Search, research, project, game,
communicative, and artistic technologies;
– Predominant impact mechanisms: Educational, social, pedagogical, psycho-
pedagogical, socio-pedagogical.
Final considerations
As a result of the conducted theoretical and empirical study, a comprehensive
methodology for analyzing family upbringing traditions was developed and tested. The
designed system of methods allows for showcasing the evolution of family upbringing
traditions in the modern family, discovering their essence and characteristics, systematizing and
classifying the wide variety of family upbringing traditions, scientifically substantiating the
relationship between family traditions and values, and verifying the existence of the demand
for socio-pedagogical support from parents in raising children from birth to adulthood.
The obtained results serve as a foundation for identifying and classifying parents' ideas
about the role of traditions and values in family upbringing, being a crucial factor in organizing
the interaction between teachers and families. The research findings will be utilized in
Natalya AGRE; Irina LYKOVA; Aleksey MAYER and Diana MASHKOVA.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00, e023009, 2023. e-ISSN: 2236-0441
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developing a variation model of socio-pedagogical support for parents in raising children based
on family values and traditions.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: The materials of the article are prepared in the framework of the research project
"Changes in the traditions of family upbringing and effective technologies of socio-
pedagogical support of family upbringing of a child" (state registration No. 122041900216-
8. Founder's cipher/code: IMLY-2023-0003).
Conflicts of interest: Authors declare no conflict of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Interested parties seeking access to the data and materials
can contact the authors for further information and assistance.
Authors' contributions: All authors contributed equally.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.