Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773 1
MÉTODOS PARA DESENVOLVER A CULTURA HUMANITÁRIA DOS ALUNOS
NO PROCESSO EDUCACIONAL E DE TREINAMENTO
MÉTODOS PARA DESARROLLAR LA CULTURA HUMANITARIA DE LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO Y FORMATIVO
METHODS TO DEVELOP STUDENTS’ HUMANITARIAN CULTURE IN THE
EDUCATIONAL AND TRAINING PROCESS
Anna BABINA1
e-mail: l.v.babina@mail.ru
Sergey UTUSIKOV2
e-mail: s.a.utusikov@mail.ru
Como referenciar este artigo:
BABINA, A. A.; UTUSIKOV, S. A. Métodos para desenvolver a
cultura humanitária dos alunos no processo educacional e de
treinamento. Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente
Prudente, v. 35, n. 00,
e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773
| Submetido em: 07/10/2024
| Revisões requeridas em: 11/11/2024
| Aprovado em: 20/11/2024
| Publicado em: 17/12/2024
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Industrial de Tyumen, Tyumen – Rússia. Professor Associado, Candidato a Doutor em Ciências
Pedagógicas.
2
Universidade Industrial de Tyumen, Tyumen – Rússia. Professor Titular.
Métodos para desenvolver a cultura humanitária dos alunos no processo educacional e de treinamento
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773 2
RESUMO: O presente estudo visa analisar as transformações na cultura humanitária dos alunos
por meio do processo educacional e de treinamento, com ênfase na escolha autônoma e no
desenvolvimento do pensamento crítico no uso de equipamentos esportivos. A metodologia
adotada envolveu uma revisão da literatura científica, a realização de uma pesquisa com
estudantes de universidades técnicas no início e ao final do semestre, e a análise de dados para
avaliar as modificações nas atitudes dos discentes em relação ao exercício físico. A criação de
condições que favoreçam a improvisação de movimentos, no contexto da escolha autônoma e
do uso flexível de equipamentos esportivos durante as aulas de aeróbica, contribui para o
aumento da atividade física e para o desenvolvimento do pensamento crítico. Por fim, é
fundamental integrar a tomada de decisões autônomas e os métodos de pensamento crítico nos
currículos de educação física, com o objetivo de promover uma formação integral dos
indivíduos.
PALAVRAS-CHAVE: Cultura humanitária. Pensamento crítico. Escolha. Improvisação.
Processo educacional e de treinamento.
RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo analizar las transformaciones en la
cultura humanitaria de los estudiantes a través del proceso educativo y de entrenamiento, con
énfasis en la elección autónoma y el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de equipos
deportivos. La metodología adoptada incluyó una revisión de la literatura científica, la
realización de una investigación con estudiantes de universidades técnicas al inicio y al final
del semestre, y el análisis de datos para evaluar las modificaciones en las actitudes de los
estudiantes respecto al ejercicio físico. La creación de condiciones que favorezcan la
improvisación de movimientos, en el contexto de la elección autónoma y el uso flexible de
equipos deportivos durante las clases de aeróbic, contribuye al aumento de la actividad física
y al desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, es fundamental integrar la toma de
decisiones autónomas y los métodos de pensamiento crítico en los currículos de educación
física, con el objetivo de promover una formación integral de los individuos.
PALABRAS CLAVE: Cultura humanitaria. Pensamiento crítico. Elección. Improvisación.
Proceso educativo y de entrenamiento.
ABSTRACT: This study aims to analyze the transformations in the humanitarian culture of
students through the educational and training process, emphasizing autonomous choice and
the development of critical thinking in the use of sports equipment. The methodology adopted
involved a review of the scientific literature, conducting a survey with students from technical
universities at the beginning and end of the semester, and data analysis to evaluate changes in
students' attitudes towards physical exercise. Creating conditions that favor the improvisation
of movements within the context of autonomous choice and flexible use of sports equipment
during aerobic classes contributes to increased physical activity and the development of critical
thinking. Finally, it is essential to integrate autonomous decision-making and critical thinking
methods into physical education curricula, aiming to promote a holistic formation of
individuals.
KEYWORDS: Humanitarian culture. Critical thinking. Choice. Improvisation. Educational
and training process.
Anna BABINA e Sergey UTUSIKOV
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 34, n. 00 e024016, 2023. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
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Introdução
A busca por autorrealização pessoal e profissional está diretamente ligada às condições
em que o ambiente educacional e sociocultural se desenvolve continuamente, exigindo uma
compreensão do papel de uma visão de mundo humanista no contexto educacional. A crescente
demanda pelo estudo da cultura humanitária reflete sua importância como um fenômeno
valorativo e motivacional, que serve como base teórica e metodológica para ideais, crenças,
normas, incentivos comportamentais, além de direitos e liberdades individuais. A cultura
humanitária também envolve a capacidade de avaliar criticamente os processos políticos,
econômicos e socioculturais, tanto em nível nacional quanto global, de implementar convicções
ideológicas e de enfrentar desafios profissionais e pessoais.
O pensamento crítico é um indicador crucial da cultura humanitária. Para alcançar o
sucesso, é fundamental envolver-se em aprendizado contínuo e aplicar o conhecimento e as
habilidades adquiridas para enfrentar os desafios essenciais da vida. No entanto, ainda não há
consenso sobre quais conhecimentos, habilidades e competências são determinantes para
garantir esse sucesso.
Em um ambiente cultural e informacional aberto, é essencial possuir habilidades que
permitam a aplicação flexível dos conhecimentos adquiridos e estimulem novas ideias
produtivas, como a “disposição para correr riscos, a capacidade de ir contra a corrente e o
espírito empreendedor” (Bondar, 2019, p. 10, nossa tradução). A gestão eficaz da produção e a
resolução de problemas dependem, em grande parte, da capacidade de encontrar soluções
promissoras, baseadas principalmente na “atividade intelectual de definição de objetivos”
(Kulikova; Chuyev, 2012, p. 121, nossa tradução). Essa atividade envolve o engajamento com
a cultura do conhecimento, do pensamento e do diálogo, o que fortalece o aspecto valorativo
do processo educacional (Eliasberg; Vershlovskii, 2008; Konovalova; Izmaylova, 2022). Esse
conceito é particularmente relevante na “teoria clássica da gestão de sistemas técnicos, onde os
objetivos de gestão, as restrições e os critérios de qualidade permanecem constantes, e o
conjunto de valores que caracteriza o objeto da gestão é completamente conhecido”
(Malinetskii, 2021, pp. 345-346, nossa tradução). No entanto, as tarefas e resultados
estabelecidos nesses sistemas muitas vezes se mostram inadequados para a gestão de pessoas e
equipes.
É importante fazer uma distinção entre atividades de definição de objetivos e atividades
orientadas para metas. A última envolve um processo de análise aprofundada, que revela
relações de causa e efeito e padrões tanto no nível individual quanto universal. O pensamento
Métodos para desenvolver a cultura humanitária dos alunos no processo educacional e de treinamento
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assume um caráter autodirigido, resultando em uma mudança qualitativa na atividade. Nesse
contexto, a “questão artificialmente exacerbada da qualidade da educação frequentemente se
refere apenas ao conhecimento e às habilidades, enquanto a qualidade da assimilação de valores
e do mundo espiritual individual é desvalorizada nas camadas da existência humana”. A base
moral e espiritual desloca a atividade profissional para um espaço que carece de princípios e
normas morais (Verkhovnykh, 2022, p. 13, nossa tradução).
A principal missão das atividades educacionais em uma instituição é promover o
desenvolvimento humanitário dos estudantes, o que envolve a capacidade de pensar
criticamente, analisar informações, aplicá-las de acordo com princípios espirituais e morais,
articular diferentes pontos de vista, produzir discursos eficazes, gerar novas ideias produtivas e
resolver desafios de maneira independente e criativa. Esse processo abrange o conhecimento, a
maestria e o desenvolvimento espiritual dentro do contexto da diversidade global e dos desafios
da existência humana. Trata-se de um processo de compreensão que transita do fato para o
significado, do fenômeno para o valor, transformando o indivíduo em sujeito da criatividade
cultural. Assim, as atividades educacionais e formativas são fundamentais para o
desenvolvimento do pensamento crítico, que se configura como um componente essencial da
cultura humanitária dos profissionais técnicos.
Revisão da Literatura
Os fundamentos teóricos e metodológicos para o estudo da cultura humanitária foram
abordados por diversos pesquisadores (Alimova et al., 2023; Ukolova, 2022; Volkova, 2023).
Nesse contexto, “a cultura humanitária está associada à capacidade de processar informações
de maneira crítica” (Kudryavtseva, 2016, p. 6, nossa tradução), o que destaca a importância de
fazer escolhas conscientes dentro do cenário da globalização informacional. Muitos estudiosos
associam à cultura humanitária valores como razoabilidade, atitude crítica e criatividade
(Shichkin et al., 2024).
Cultura e pensamento crítico são elementos interligados de um mesmo processo, que
possibilita a análise de fenômenos no espaço sociocultural e o papel dos indivíduos nesse
contexto, sob as lentes da axiologia e do existencialismo. O indivíduo, como sujeito ativo da
atividade, ultrapassa os limites do sistema existente. Dessa forma, aquele que reconhece o outro
baseia-se em um sistema de valores culturais que, embora estáveis, necessitam ser enriquecidos
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e transformados de acordo com as condições contemporâneas de desenvolvimento
sociocultural.
Sob essa ótica, o valor da cultura humanitária reside em seu incentivo à transgressão das
normas convencionais. Nesse sentido, um indicador chave é “a mudança da visão das normas,
de uma obrigação social para um valor pessoal” (Kudryavtseva, 2016, p. 3, nossa tradução).
Nesse contexto, “as normas atuam como um guia interno para o comportamento, funcionando
como um mecanismo de ‘vontade moral’ dentro da estrutura existencial do indivíduo” (Markov;
Verkhovykh, 2021, p. 6, nossa tradução). Ao considerar a cultura humanitária, o foco recai
sobre as normas como valores, que são compreendidos e internalizados por meio do pensamento
crítico (Zhuzeyev et al., 2024).
“A cultura humanitária é um fenômeno complexo que abrange componentes
axiológicos, cognitivos e práticos” (Shichkin et al., 2024, p. 423). Ela se manifesta na atividade
produtiva humana e pode ser entendida como uma combinação de conhecimento, habilidades,
emoções, comunicação e expressão criativa, sendo perceptível por meio do pensamento crítico.
Este, por sua vez, desempenha um papel fundamental, permitindo que os estudantes se
envolvam de forma profunda em suas atividades educacionais e profissionais, ao mesmo tempo,
em que descobrem alternativas para seu crescimento pessoal, profissional e social (Potapov,
2021).
Pesquisas sobre a “cultura humanitária” (I.F. Isaev) enfatizam seu papel na formação e
no desenvolvimento da cultura profissional de um especialista. A cultura humanitária é
considerada um componente essencial e humanista da cultura profissional (Shichkin et al.,
2024; Timushkin et al., 2024) e desempenha um papel fundamental no desenvolvimento
pessoal e profissional dos futuros especialistas. Esses profissionais devem reconhecer sua
singularidade, o que se manifesta na compreensão da importância de sua profissão, da
relevância de suas atividades e do impacto que elas causam no contexto em que estão inseridos
(Smagulov et al., 2023). A essência dessa atividade, fundamentada em valores, torna-se clara
por meio da aplicação do pensamento crítico em suas tarefas profissionais.
O cenário profissional, educacional e sociocultural, em constante transformação devido
à influência da Internet e à sobrecarga mental, tem comprometido o nível da cultura
humanitária, dificultando a verdadeira autorrealização. Isso exige uma reavaliação dos
princípios orientadores no ambiente educacional, com o objetivo de equilibrar a necessidade de
superar os desafios tecnológicos e a urgência de integrar o conhecimento, as habilidades e os
valores adquiridos em uma estrutura mais ampla, que esteja alinhada aos ideais humanistas, aos
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objetivos profissionais e aos caminhos de desenvolvimento individual (Kharkovskaya;
Posokhova; Kushchenko, 2023). A cultura humanitária deve ser abordada sob as perspectivas
hermenêutica e axiológica, com ênfase nas interpretações que conectam texto e contexto,
fundamentadas no pensamento crítico e nas habilidades cognitivas e criativas dos aprendentes
(Konovalova; Semenova, 2020; Markov; Verkhovykh, 2021).
O processo educacional deve se concentrar em criar condições que promovam o
desenvolvimento dos indivíduos como “portadores de uma ampla cultura espiritual e
transmissores de suas interações sociais” (Radzhabov; Lobacheva, 2016, p. 54, nossa tradução).
A cultura humanitária forma um sistema de valores positivos dentro do processo educacional e
formativo. Ela é compreendida por meio do pensamento crítico e se manifesta em atividades
voltadas para a compreensão e prática de valores humanistas centrados no indivíduo. No
contexto cultural e profissional, a capacidade de interpretar criticamente as informações surge
como uma competência criativa, que integra conhecimento, habilidades, valores, significados e
qualidades pessoais essenciais para atividades inovadoras e orientadas pela pesquisa. Essa
competência é crucial para a aplicação e comercialização dos resultados e desenvolvimentos de
pesquisa, com o objetivo de expandir e atualizar a gama de produtos oferecidos, melhorar sua
qualidade e garantir sua implementação eficaz.
Nos ambientes universitários técnicos, os estudantes interagem frequentemente com o
contexto cultural-profissional de maneira superficial, abordando questões sociais, políticas,
econômicas e espirituais contemporâneas de forma limitada. Isso impede que eles
desbloqueiem completamente seu potencial no ambiente cultural-educacional, dificultando o
desenvolvimento de uma cultura voltada para a pesquisa. A singularidade de uma universidade
técnica está em seu ambiente educacional, que orienta os participantes principalmente para o
desenvolvimento de uma mentalidade profissional, focando no aprendizado de métodos e
técnicas específicas.
Dessa forma, o objetivo deste estudo é analisar as características do pensamento crítico
entre os estudantes das universidades técnicas durante suas atividades educacionais e
formativas.
Anna BABINA e Sergey UTUSIKOV
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Métodos
A primeira etapa do estudo consistiu em uma revisão da literatura científica sobre
cultura humanitária e educação física em instituições, com base em estudos publicados nas
bases de dados Scopus e Web of Science nos últimos dez anos.
A segunda fase do estudo consistiu na realização de uma pesquisa com os estudantes.
Participaram 280 alunos, pertencentes ao primeiro, segundo e terceiro anos dos cursos de
arquitetura e engenharia. As aulas ocorreram em diferentes horários, conforme o cronograma
definido para cada programa. A pesquisa foi conduzida no início e ao término do semestre,
visando analisar as percepções e atitudes dos discentes em relação às aulas de educação física.
Durante as aulas, os discentes selecionaram os recursos que consideraram mais eficazes
para o desenvolvimento das condições psicofísicas exigidas nas sessões de aeróbica. Para isso,
avaliaram diferentes tipos de equipamentos esportivos, escolhendo os que melhor atendiam às
suas necessidades individuais e aos objetivos específicos de cada sessão.
Na condução das sessões, a ênfase foi colocada em “minimizar as regulamentações
comportamentais e promover a motivação para a realização, focando nas sensações e
sentimentos pessoais, orientando os estudantes a realizarem seu potencial” (Zakharova, 2018,
p. 3, nossa tradução). Essa abordagem incentiva “a liberdade de escolha e o pensamento
crítico”. Os estudantes selecionaram seus equipamentos esportivos (faixas de resistência,
halteres, barras, bolas, etc.) e escolheram os que consideraram mais adequados às suas
necessidades e objetivos. Os alunos também tinham a opção de não utilizar nenhum
equipamento.
Os mesmos exercícios podiam ser realizados com bola, halteres, barra fixa ou sem
qualquer equipamento. Ao final da sessão, cada estudante expressou sua opinião sobre o
equipamento esportivo utilizado (se era conveniente usar, suas vantagens e desvantagens, o que
conseguiram realizar, com o que tiveram dificuldades, etc.).
Ao final da sessão, foi conduzida uma pesquisa de acompanhamento para avaliar as
atitudes dos alunos em relação à educação física. A metodologia utilizada baseou-se nos estudos
de Zakharova (2018). As respostas foram coletadas com as opções: sempre, às vezes, raramente
ou nunca. A última pergunta foi aberta, permitindo que os estudantes especificassem o que
gostariam de aprender nas sessões, incluindo aspectos como carga de exercício, equipamentos
esportivos, entre outros.
Os dados foram analisados visando identificar mudanças nas preferências e atitudes dos
discentes em relação ao processo educacional e formativo. A atenção foi especialmente voltada
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às alterações na capacidade de tomada de decisões independentes e ao desenvolvimento do
pensamento crítico no uso dos equipamentos esportivos.
Resultados
A Tabela 1 apresenta as principais tendências e mudanças nas atitudes dos estudantes
em relação ao processo educacional e formativo durante o período analisado.
Tabela 1 – Mudanças nas atitudes dos alunos em relação à escolha dos equipamentos
esportivos e à satisfação com os resultados no início e no final do semestre
No início do semestre (número de alunos %)
No final do semestre (número de alunos %)
Sempre
Às vezes
Raramente
Nunca
Sempre
Às vezes
Raramente
Nunca
28.6%
35.7%
25%
10.7%
39.3%
43.6%
12.5%
5.4%
17.9%
21.4%
36.4%
24.3%
41.1%
28.6%
14.3%
16.1%
36.4%
45.7%
10.7%
7.1%
38.6%
52.9%
6.0%
2.5%
2.5%
16.4%
17.1%
64%
14.3%
28.6%
29.3%
27.8%
Fonte: Elaborado pelos autores.
A Tabela 1 demonstra que o número de universitários dispostos a tomar decisões
independentes em relação à escolha dos equipamentos esportivos aumentou até o final do
semestre. A proporção de estudantes que consideraram fácil tomar decisões aumentou de 39,3%
para 69,7%, o que indica que, ao longo do semestre, eles passaram a definir seus objetivos
educacionais e formativos de forma independente, com base nos equipamentos
disponibilizados.
O número de discentes satisfeitos com os resultados alcançados aumentou em 9,4%,
passando de 82,1% para 91,5%. Além disso, observou-se um crescimento no número de
indivíduos que buscaram orientação dos instrutores e demonstraram maior proatividade, de
18,9% para 42,9%. Esses estudantes passaram a se interessar mais pelo uso dos equipamentos
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esportivos, ajustando-os conforme sua carga de trabalho e nível de condicionamento atlético, e
também utilizaram outros recursos que atendiam às suas necessidades e interesses pessoais.
Alguns optaram por se exercitar com os equipamentos disponíveis, aplicando cargas adicionais
de saltos conforme suas capacidades, enquanto outros realizaram as mesmas atividades de
forma básica, sem aumentar a intensidade. Aqueles que procuraram modificar as aulas estavam
interessados em métodos para otimizar o uso dos equipamentos esportivos em diferentes
exercícios, explorando alternativas para realizar as atividades e solicitando atendimentos
individuais com o instrutor.
Considerações finais
Com base na análise do conceito de cultura humanitária, concluímos que ela é um
fenômeno multifacetado e integrador, constituindo o cerne da cultura geral de um indivíduo.
Essa manifestação se dá durante o processo de aprendizagem e treinamento nas aulas de
aeróbica, à medida que os estudantes se envolvem no pensamento crítico (análise). Esse aspecto
cognitivo, funcional e comunicativo se reflete por meio da atividade físico-mental e de uma
abordagem voltada para a exploração criativa.
O pensamento crítico exerce um papel fundamental no fortalecimento da cultura
humanitária entre os alunos, evidenciando-se na análise de suas decisões ao selecionar
equipamentos esportivos. A escolha autônoma desses recursos e seu uso nas aulas,
especialmente em contextos que envolvem a improvisação de movimentos livres, atua, por um
lado, como um recurso para que o instrutor projete um conjunto de exercícios. Por outro lado,
oferece aos estudantes a possibilidade de personalizar sua prática, escolhendo instrumentos
adequados às suas preferências e realizando os exercícios de maneira adaptada, com ou sem
equipamentos, em movimento ou parado.
A exploração de múltiplas formas de utilização dos equipamentos esportivos em
exercícios de condicionamento físico favorece o desenvolvimento das capacidades físicas dos
discentes e desperta maior interesse pelas atividades propostas. Esse processo impulsiona o
pensamento crítico e estimula a criatividade motora, evidenciando-se na interação entre os
participantes do processo educacional, na análise reflexiva de suas ações e no uso variado dos
recursos disponíveis, alinhados às suas necessidades, interesses e habilidades individuais. Esse
contexto ressalta o componente axiológico que permeia a compreensão ampla e integrada do
conceito de cultura humanitária.
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ZHUZEYEV, S.; ZHAILAUOVA, Z.; SHICHKIN, I.; AKIMOVA, O.; SHADSKAJA, I.;
FILONOVA, A. Influence of academic relations between university teachers and students on
educational process efficiency. Revista Conrado, v. 20, n. 96, p. 640–647, 2024.
Métodos para desenvolver a cultura humanitária dos alunos no processo educacional e de treinamento
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773 12
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não se aplica.
Financiamento: Não se aplica.
Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflitos de interesse.
Aprovação ética: Todos os dados foram coletados e analisados em conformidade com as
diretrizes éticas vigente.
Disponibilidade de dados e material: Não se aplica.
Contribuições dos autores: Ambos os autores contribuíram igualmente para a realização
deste trabalho.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773 1
METHODS TO DEVELOP STUDENTS’ HUMANITARIAN CULTURE IN THE
EDUCATIONAL AND TRAINING PROCESS
MÉTODOS PARA DESENVOLVER A CULTURA HUMANITÁRIA DOS ALUNOS NO
PROCESSO EDUCACIONAL E DE TREINAMENTO
MÉTODOS PARA DESARROLLAR LA CULTURA HUMANITARIA DE LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO Y FORMATIVO
Anna BABINA1
e-mail: l.v.babina@mail.ru
Sergey UTUSIKOV2
e-mail: s.a.utusikov@mail.ru
How to reference this article:
BABINA, A. A.; UTUSIKOV, S. A. Methods to develop students’
humanitarian culture in the educational and training process.
Nuances: Estudos sobre Educação, residente Prudente, v. 35, n.
00,
e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773
| Submitted: 07/10/2024
| Revisions required: 11/11/2024
| Approved: 20/11/2024
| Published: 17/12/2024
Editors:
Prof. Dr. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Tyumen Industrial University, Tyumen - Russia. Associate Professor, Doctoral Candidate in Pedagogical
Sciences.
2
Tyumen Industrial University, Tyumen - Russia. Full Professor.
Methods to develop students’ humanitarian culture in the educational and training process
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10773 2
ABSTRACT: This study aims to analyze the transformations in the humanitarian culture of
students through the educational and training process, emphasizing autonomous choice and the
development of critical thinking in the use of sports equipment. The methodology adopted
involved a review of the scientific literature, conducting a survey with students from technical
universities at the beginning and end of the semester, and data analysis to evaluate changes in
students' attitudes towards physical exercise. Creating conditions that favor the improvisation
of movements within the context of autonomous choice and flexible use of sports equipment
during aerobic classes contributes to increased physical activity and the development of critical
thinking. Finally, it is essential to integrate autonomous decision-making and critical thinking
methods into physical education curricula, aiming to promote a holistic formation of
individuals.
KEYWORDS: Humanitarian culture. Critical thinking. Choice. Improvisation. Educational
and training process.
RESUMO: O presente estudo visa analisar as transformações na cultura humanitária dos
alunos por meio do processo educacional e de treinamento, com ênfase na escolha autônoma
e no desenvolvimento do pensamento crítico no uso de equipamentos esportivos. A metodologia
adotada envolveu uma revisão da literatura científica, a realização de uma pesquisa com
estudantes de universidades técnicas no início e ao final do semestre, e a análise de dados para
avaliar as modificações nas atitudes dos discentes em relação ao exercício físico. A criação de
condições que favoreçam a improvisação de movimentos, no contexto da escolha autônoma e
do uso flexível de equipamentos esportivos durante as aulas de aeróbica, contribui para o
aumento da atividade física e para o desenvolvimento do pensamento crítico. Por fim, é
fundamental integrar a tomada de decisões autônomas e os métodos de pensamento crítico nos
currículos de educação física, com o objetivo de promover uma formação integral dos
indivíduos.
PALAVRAS-CHAVE: Cultura humanitária. Pensamento crítico. Escolha. Improvisação.
Processo educacional e de treinamento.
RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo analizar las transformaciones en la
cultura humanitaria de los estudiantes a través del proceso educativo y de entrenamiento, con
énfasis en la elección autónoma y el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de equipos
deportivos. La metodología adoptada incluyó una revisión de la literatura científica, la
realización de una investigación con estudiantes de universidades técnicas al inicio y al final
del semestre, y el análisis de datos para evaluar las modificaciones en las actitudes de los
estudiantes respecto al ejercicio físico. La creación de condiciones que favorezcan la
improvisación de movimientos, en el contexto de la elección autónoma y el uso flexible de
equipos deportivos durante las clases de aeróbic, contribuye al aumento de la actividad física
y al desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, es fundamental integrar la toma de
decisiones autónomas y los métodos de pensamiento crítico en los currículos de educación
física, con el objetivo de promover una formación integral de los individuos.
PALABRAS CLAVE: Cultura humanitaria. Pensamiento crítico. Elección. Improvisación.
Proceso educativo y de entrenamiento.
Anna BABINA and Sergey UTUSIKOV
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024016, 2024. e-ISSN: 2236-0441.
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Introduction
The search for personal and professional self-realization is directly linked to the
conditions in which the educational and socio-cultural environment continually develops,
requiring an understanding of the role of a humanistic worldview in the academic context. The
growing demand for the study of humanitarian culture reflects its importance as an evaluative
and motivational phenomenon, which serves as a theoretical and methodological basis for
ideals, beliefs, norms, behavioral incentives, as well as individual rights and freedoms.
Humanitarian culture also involves critically evaluating political, economic, and socio-cultural
processes at both national and global levels, implementing ideological convictions, and facing
professional and personal challenges.
Critical thinking is a crucial indicator of humanitarian culture. To achieve success, it is
essential to engage in continuous learning and apply the knowledge and skills acquired to face
life's basic challenges. However, there is still no consensus on what knowledge, skills, and
competencies are decisive in ensuring this success.
In an open cultural and informational environment, it is essential to have skills that allow
the flexible application of acquired knowledge and stimulate new productive ideas, such as "
readiness to take risks, the ability to go against the grain, and an enterprising spirit" (Bondar,
2019, p. 10). Effective production management and problem-solving depend, to a large extent,
on the ability to find promising solutions, based primarily on " goal-setting intellectual activity"
(Kulikova; Chuyev, 2012, p. 121). This activity involves engaging with the culture of
knowledge, thought, and dialogue, which strengthens the evaluative aspect of the educational
process (Eliasberg; Vershlovskii, 2008; Konovalova; Izmaylova, 2022). This concept is
particularly relevant in the "the classical theory of managing technical systems, where neither
the management goals, nor constraints or quality criteria change, and the set of values
characterizing the object of management is fully known" (Malinetskii, 2021, pp. 345-346).
However, the tasks and results established in these systems often prove inadequate for
managing people and teams.
It is essential to distinguish between goal-setting activities and goal-oriented activities.
The latter involves a process of in-depth analysis, which reveals cause-and-effect relationships
and patterns at both an individual and universal level. Thinking takes on a self-directed
character, resulting in a qualitative change in activity. In this context, the "artificially
heightened issue of education quality often refers only to knowledge and skills, while the
quality of value assimilation and individual spiritual world is devalued in layers of human
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existence". The moral and spiritual basis shifts professional activity into a space that lacks moral
principles and norms (Verkhovnykh, 2022, p. 13).
The main mission of educational activities in an institution is to promote the
humanitarian development of students, which involves the ability to think critically, analyze
information, apply it according to spiritual and moral principles, articulate different points of
view, produce effective speeches, generate productive new ideas and solve challenges
independently and creatively. This process encompasses knowledge, mastery, and spiritual
development within the context of global diversity and the challenges of human existence. It is
a process of understanding that moves from fact to meaning, from phenomenon to value,
transforming the individual into the subject of cultural creativity. Thus, educational and training
activities are fundamental to developing critical thinking, an essential component of the
humanitarian culture of technical professionals.
Literature Review
The theoretical and methodological foundations for the study of humanitarian culture
have been addressed by several researchers (Alimova et al., 2023; Ukolova, 2022; Volkova,
2023). In this context, "humanitarian culture is associated with the ability to process information
critically" (Kudryavtseva, 2016, p. 6), which highlights the importance of making informed
choices within the scenario of informational globalization. Many scholars associate
humanitarian culture with values such as reasonableness, critical attitude, and creativity
(Shichkin et al., 2024).
Culture and critical thinking are interconnected elements of the same process, which
makes it possible to analyze phenomena in the socio-cultural space and the role of individuals
in this context, under the lens of axiology and existentialism. The individual, as the active
subject of the activity, goes beyond the limits of the existing system. In this way, recognizing
the other is based on a system of cultural values which, although stable, need to be enriched
and transformed according to the contemporary conditions of socio-cultural development.
From this perspective, the value of humanitarian culture lies in its encouragement to
transgress conventional norms. In this sense, a key indicator is "the shift from viewing norms
as a social obligation to embracing them as a personal value" (Kudryavtseva, 2016, p. 3). In
this context, "norms act as an internal guide for behavior, serving as a ‘moral will’ mechanism
within the individual’s existential framework" (Markov; Verkhovykh, 2021, p. 6). When
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considering humanitarian culture, the focus is on norms as values, which are understood and
internalized through critical thinking (Zhuzeyev et al., 2024).
"Humanitarian culture is a complex phenomenon comprising axiological, cognitive, and
practical components" (Shichkin et al., 2024, p. 423). It manifests itself in human productive
activity and can be understood as a combination of knowledge, skills, emotions,
communication, and creative expression. It is perceptible through critical thinking. This, in turn,
plays a fundamental role in allowing students to become deeply involved in their educational
and professional activities while at the same time discovering alternatives for their personal,
professional, and social growth (Potapov, 2021).
Research on "humanitarian culture" (I.F. Isaev) emphasizes its role in the formation and
development of a specialist's professional culture. Humanitarian culture is considered an
essential and humanistic component of professional culture (Shichkin et al., 2024; Timushkin
et al., 2024) and plays a key role in future specialists' personal and professional development.
These professionals must recognize their uniqueness, which manifests itself in understanding
the importance of their profession, the relevance of their activities, and the impact they have on
the context in which they are inserted (Smagulov et al., 2023). The essence of this activity,
based on values, becomes clear through the application of critical thinking in their professional
tasks.
The professional, educational, and socio-cultural landscape, which is constantly
changing due to the influence of the Internet and mental overload, has compromised the level
of humanitarian culture, making true self-realization difficult. This calls for a reassessment of
the guiding principles in the educational environment, with the aim of balancing the need to
overcome technological challenges and the urgency of integrating acquired knowledge, skills,
and values into a broader framework that is aligned with humanistic ideals, professional goals
and individual development paths (Kharkovskaya; Posokhova; Kushchenko, 2023).
Humanitarian culture should be approached from hermeneutic and axiological perspectives,
with an emphasis on interpretations that connect text and context, based on critical thinking and
learners' cognitive and creative abilities (Konovalova; Semenova, 2020; Markov; Verkhovykh,
2021).
The educational process should focus on creating conditions that promote the
development of individuals as "bearers of a broad spiritual culture and transmitters of its social
interactions" (Radzhabov; Lobacheva, 2016, p. 54). Humanitarian culture forms a system of
positive values within the educational and training process. It is understood through critical
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thinking and manifests itself in activities aimed at understanding and practicing humanistic
values centered on the individual. In the cultural and professional context, the ability to
critically interpret information emerges as a creative competence that integrates knowledge,
skills, values, meanings, and personal qualities that are essential for innovative and research-
oriented activities. This competence is crucial for the application and commercialization of
research results and developments, aiming to expand and update the range of products offered,
improve their quality, and ensure their effective implementation.
In technical university environments, students often interact with the cultural-
professional context in a superficial way, addressing contemporary social, political, economic,
and spiritual issues in a limited way. This prevents them from fully unlocking their potential in
the cultural-educational environment, hindering the development of a research-oriented culture.
The uniqueness of a technical university lies in its educational environment, which guides
participants primarily toward developing a professional mindset, focusing on learning specific
methods and techniques.
Thus, the aim of this study is to analyze the characteristics of critical thinking among
students at technical universities during their educational and training activities.
Methods
The first stage of the study consisted of a review of the scientific literature on
humanitarian culture and physical education in institutions, based on studies published in the
Scopus and Web of Science databases over the past ten years.
The second stage of the study involved conducting a survey with students. A total of
280 students from the first, second, and third years of architecture and engineering programs
participated. Classes were held at different times, according to the schedule defined for each
program. The survey was conducted at the beginning and end of the semester to analyze
students’ perceptions and attitudes toward physical education classes.
During the classes, the students selected the most effective resources for developing the
psychophysical conditions required in the aerobics sessions. To do this, they evaluated different
types of sports equipment, choosing the ones that best met their individual needs and the
specific objectives of each session.
In conducting the sessions, the emphasis was on “minimizing behavioral regulations and
promoting achievement motivation, focusing on personal sensations and feelings, guiding
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students to realize their potential” (Zakharova, 2018, p. 3). This approach encourages “freedom
of choice and critical thinking”. The students selected their sports equipment (resistance bands,
dumbbells, bars, balls, etc.) and chose the ones they felt best suited their needs and objectives.
The students also had the option of not using any equipment.
The same exercises could be done with a ball, dumbbells, a barbell or without any
equipment. At the end of the session, each student expressed their opinion on the sports
equipment used (whether it was convenient to use, its advantages and disadvantages, what they
managed to achieve, what they struggled with, etc.).
At the end of the session, a follow-up survey was conducted to assess the students’
attitudes towards physical education. The methodology used was based on studies by
Zakharova (2018). Answers were collected using the options: always, sometimes, rarely, or
never. The last question was open-ended, allowing students to specify what they would like to
learn in the sessions, including aspects such as exercise load and sports equipment, among
others.
The data was analyzed in order to identify changes in students’ preferences and attitudes
towards the educational and training process. Particular attention was paid to changes in the
ability to make independent decisions and the development of critical thinking in the use of
sports equipment.
Results
Table 1 shows the main trends and changes in student's attitudes towards the educational
and training process during the period analyzed.
Table 1 - Changes in students' attitudes towards choosing sports equipment and satisfaction
with results at the beginning and end of the semester
Questions
At the beginning of the semester (number of
students %)
At the end of the semester (number of
students %)
Always
Sometimes
Rarely
Never
Always
Sometimes
Rarely
Never
Would you like
to choose your
own sports
equipment for
classes?
28.6%
35.7%
25%
10.7%
39.3%
43.6%
12.5%
5.4%
Was it an easy
choice to
make?
17.9%
21.4%
36.4%
24.3%
41.1%
28.6%
14.3%
16.1%
Are you
satisfied with
36.4%
45.7%
10.7%
7.1%
38.6%
52.9%
6.0%
2.5%
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the results of
your lessons?
Would you like
to make any
changes
(additions) to
the lessons?
2.5%
16.4%
17.1%
64%
14.3%
28.6%
29.3%
27.8%
Source: Prepared by the authors.
Table 1 shows that the number of university students willing to make independent
decisions regarding the choice of sports equipment increased by the end of the semester. The
proportion of students who found it easy to make decisions increased from 39.3% to 69.7%,
which indicates that over the course of the semester, they began to define their educational and
training objectives independently, based on the equipment provided.
The number of students satisfied with the results achieved increased by 9.4%, from
82.1% to 91.5%. In addition, there was an increase in the number of individuals who sought
guidance from instructors and showed greater proactivity, from 18.9% to 42.9%. These students
became more interested in using sports equipment, adjusting it according to their workload and
level of athletic conditioning, and also using other resources that met their personal needs and
interests. Some chose to exercise with the equipment available, applying additional jumping
loads according to their abilities, while others fundamentally performed the same activities,
without increasing the intensity. Those who sought to modify the classes were interested in
methods to optimize the use of sports equipment in different exercises, exploring alternatives
for carrying out the activities, and requesting individual consultations with the instructor.
Final considerations
Based on the analysis of the concept of humanitarian culture, we conclude that it is a
multifaceted and integrative phenomenon, constituting the core of an individual's general
culture. This manifestation takes place during the learning and training process in aerobics
classes, as students engage in critical thinking (analysis). This cognitive, functional, and
communicative aspect is reflected through physical-mental activity and an approach geared
towards creative exploration.
Critical thinking plays a fundamental role in strengthening the humanitarian culture
among students, as evidenced by the analysis of their decisions when selecting sports
equipment. The autonomous choice of these resources and their use in classes, especially in
contexts involving the improvisation of free movements and acts, on the one hand, as a resource
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for the instructor to design a set of exercises. On the other hand, it offers students the chance to
personalize their practice, choosing instruments that suit their preferences and performing the
exercises in an adapted way, with or without equipment, while moving or standing still.
Exploring multiple ways of using sports equipment in fitness exercises helps develop
students' physical abilities and arouses greater interest in the proposed activities. This process
drives critical thinking and stimulates motor creativity, evidenced in the interaction between
participants in the educational process, the reflective analysis of their actions, and the varied
use of available resources aligned with their individual needs, interests, and abilities. This
context highlights the axiological component that permeates the broad and integrated
understanding of the concept of humanitarian culture.
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: Not applicable.
Conflicts of interest: The authors declare no conflicts of interest.
Ethical approval: All data was collected and analyzed in accordance with current ethical
guidelines.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: Both authors contributed equally to this work.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization and translation.