Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775 1
ESTRATÉGIA DE SALA DE AULA ESPELHO: UMA ABORDAGEM INOVADORA
PARA APRIMORAR AS COMPETÊNCIAS DE PESQUISA DOS ALUNOS
ESTRATEGIA DE CLASE ESPEJO: UN ENFOQUE INNOVADOR PARA POTENCIAR
LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES
MIRROR CLASS STRATEGY: AN INNOVATIVE APPROACH TO BOOSTING
RESEARCH SKILLS IN STUDENTS
Amely VIVAS1
e-mail: avivas@corp.umc.cl
Oscar ROJAS2
e-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
Natalie del Carmen Muñoz MORALES3
e-mail: natalie.munoz@profe.umcervantes.cl
Doris Josefina Solis MEJÍAS4
e-mail: doris.solis@profe.umc.cl
Como referenciar este artigo:
VIVAS, A.; ROJAS, O.; MORALES, N. del C. M.; MEJÍAS, D. J.
S. Estratégia de sala de aula espelho: uma abordagem inovadora
para aprimorar as competências de pesquisa dos alunos. Nuances:
Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00,
e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775
| Apresentado em: 07/10/2024
| Revisões requeridas em: 04/11/2024
| Aprovado em: 22/11/2024
| Publicado em: 18/12/2024
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-Doutorado em Estudos Livres, Doutorado em Ciências da Educação,
Mestrado em Planejamento Educacional, Especialização em Avaliação Educacional, Acadêmica, Diretoria de Estudos de Pós-Graduação,
Pesquisa e Inovação
2
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-Doutorado em Finanças, Doutorado em Economia e Finanças, Doutorado
em Educação, Mestrado em Educação, MBA, Engenheiro Comercial, Bacharel em Ciências Gerenciais, Acadêmico, Diretor de Pesquisa de
Pós-Graduação e Inovação.
3
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Doutoranda em Educação, Mestre em Educação, Professora de Ciências, menção
em Biologia, Bacharel em Educação, Diretoria Acadêmica, de Pesquisa de Pós-Graduação e Inovação.
4
Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Mestrado em Gestão e Liderança em Educação. Bacharelado em Educação
Integral. Especialização: Espanhol e Literatura e Ciências Sociais. Acadêmica, Diretoria de Pesquisa de Pós-Graduação e Inovação.
Estratégia de sala de aula espelho: uma abordagem inovadora para aprimorar as competências de pesquisa dos alunos
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775 2
RESUMO: Este estudo analisa a implementação da Estratégia Classe Espelho como uma
abordagem metodológica inovadora para fortalecer as competências de pesquisa em estudantes do
ensino superior. Baseada na aprendizagem colaborativa e na interação ativa, essa estratégia permite
que os alunos assumam papéis reflexivos e críticos, fomentando a construção coletiva do
conhecimento. A metodologia utilizada foi quantitativa, por meio de questionários. Os resultados
mostraram um aumento significativo no desenvolvimento de competências como a formulação de
problemas, a análise crítica e a síntese de informação, com 85% dos alunos a apresentarem
melhorias nestas áreas após a implementação da estratégia. Além disso, os participantes destacaram
a utilidade da Aula do Espelho para integrar teoria e prática, bem como para fortalecer o trabalho
em equipe. A discussão sublinha que esta estratégia é particularmente eficaz em contextos
educativos onde se procura autonomia e autorregulação na aprendizagem dos processos de
investigação. Por fim, conclui-se que a Classe Espelho não só melhora as competências de pesquisa,
mas também promove aprendizagens significativas, tornando-se uma ferramenta pedagógica
versátil aplicável a diversas disciplinas.
PALAVRAS-CHAVE: Classes de espelho. Currículo. Estratégia. Processos Investigativos.
RESUMEN: El presente estudio analiza la implementación de la Estrategia de Clase Espejo como
un enfoque metodológico innovador para fortalecer las competencias investigativas en estudiantes
de educación superior. Basada en el aprendizaje colaborativo y la interacción activa, esta
estrategia permite a los estudiantes asumir roles reflexivos y críticos, fomentando la construcción
colectiva del conocimiento. La metodología utilizada fue de carácter cuantitativo, a través de
cuestionarios. Los resultados evidenciaron un aumento significativo en el desarrollo de habilidades
como la formulación de problemas, análisis crítico y síntesis de información, con un 85% de los
estudiantes mostrando mejoras en estas áreas tras la implementación de la estrategia. Además, los
participantes destacaron la utilidad de la Clase Espejo para integrar la teoría y la práctica, así
como para fortalecer el trabajo en equipo. La discusión subraya que esta estrategia es
particularmente efectiva en contextos educativos donde se busca fomentar la autonomía y la
autorregulación en el aprendizaje de los procesos investigativos. Finalmente, se concluye que la
Clase Espejo no solo mejora competencias investigativas, sino que también promueve un
aprendizaje significativo, convirtiéndose en una herramienta pedagógica versátil aplicable a
diversas disciplinas.
PALABRAS CLAVE: Clases Espejo. Currículo. Estrategia. Procesos Investigativos.
ABSTRACT: This study analyzes the implementation of the Mirror Class Strategy as an innovative
methodological approach to strengthen research skills in higher education students. Based on
collaborative learning and active interaction, this strategy allows students to assume reflective and
critical roles, encouraging the collective construction of knowledge. The methodology used was
quantitative, through questionnaires. The results showed a significant increase in the development
of skills such as problem formulation, critical analysis and information synthesis, with 85% of
students showing improvements in these areas after the implementation of the strategy. In addition,
participants highlighted the usefulness of the Mirror Class to integrate theory and practice, as well
as to strengthen teamwork. The discussion highlights that this strategy is particularly effective in
educational contexts where the aim is to foster autonomy and self-regulation in learning
investigative processes. Finally, it is concluded that the Mirror Class not only improves
investigative skills, but also promotes meaningful learning, becoming a versatile pedagogical tool
applicable to various disciplines.
KEYWORDS: Mirror Classes. Curriculum. Strategy. Investigative Processes.
Amely VIVAS, Oscar ROJAS, Natalie del Carmen Muñoz MORALES e Doris Josefina Solis MEJÍAS
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775 3
Introdução
Nos cursos de pesquisa, a complexidade do conteúdo gera desmotivação entre os
estudantes de graduação no ensino superior, que enfrentam maiores desafios devido à falta de
domínio das habilidades de pesquisa. Isso se deve, em parte, à aplicação de estratégias de ensino
ineficazes na metodologia de pesquisa, à falta de interesse em informações acadêmicas, ao
treinamento limitado em habilidades de pesquisa e às restrições ao acesso e uso de fontes de
informação.
Nesse contexto, o objetivo principal deste estudo foi implementar a classe espelho, uma
estratégia acadêmica projetada para facilitar a troca de conhecimentos entre estudantes de uma
universidade pública no Chile. Essa abordagem, desenvolvida por meio da aula espelho, buscou
fortalecer o desenvolvimento de competências de pesquisa nos alunos participantes.
O ensino superior foi definido como um processo intencional de integração de uma
dimensão internacional, intercultural e global nos propósitos, funções e oferta do ensino
superior, a fim de melhorar a qualidade da educação e contribuir para o desenvolvimento social
e cultural. Tradicionalmente, essa prática tem sido vinculada à mobilidade física de alunos e
professores, bem como a colaborações e acordos interinstitucionais que promoveram
experiências interculturais presenciais.
Nos últimos anos, no entanto, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
facilitaram o surgimento de novas formas de internacionalização, conhecidas como
internacionalização em casa. Essa abordagem prioriza a integração de experiências
internacionais na sala de aula local, permitindo que alunos e professores participem de
atividades globais sem a necessidade de viajar. Dentro dessas estratégias, a "classe espelho"
surgiu como uma ferramenta fundamental.
Bases Teóricas
A Sala de Aula Espelho em Salas de Aula Virtuais: Uma Abordagem para a
Aprendizagem Reflexiva
A sala de aula espelho, um conceito cada vez mais utilizado na educação moderna, busca
facilitar uma experiência de aprendizagem reflexiva onde os alunos não apenas consomem
informações, mas se tornam observadores críticos de seu próprio processo de aprendizagem.
Essa abordagem permite que os alunos vejam e avaliem seu desempenho, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades metacognitivas essenciais para seu crescimento acadêmico e
Estratégia de sala de aula espelho: uma abordagem inovadora para aprimorar as competências de pesquisa dos alunos
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pessoal (Colotta et al., 2017). No contexto das salas de aula virtuais, a sala de aula espelho
torna-se ainda mais relevante devido ao distanciamento físico e à necessidade de incentivar a
autoavaliação em ambiente digital.
De acordo com López (2017), a sala de aula espelho proporciona um espaço para o
aluno observar e analisar criticamente seu próprio comportamento, suas reações e sua
compreensão do conteúdo, o que é essencial em ambientes virtuais, onde a interação direta com
o professor é limitada. Esse método permite que os alunos tenham uma "segunda chance" de
aprender, pois podem revisar suas respostas, interações e processos de pensamento por meio de
recursos como gravações, fóruns de discussão e exercícios interativos (Díaz; Ramírez, 2018).
Além disso, a sala de aula espelho em salas de aula virtuais incentiva o aprendizado
autônomo. Como aponta Rodríguez (2017), "a autonomia na aprendizagem é essencial para o
sucesso acadêmico em ambientes digitais" (p. 67), pois os alunos devem ser capazes de assumir
o controle de seu processo de aprendizagem sem supervisão constante do professor. Essa
responsabilidade ativa não apenas melhora o desempenho acadêmico, mas também aumenta a
capacidade crítica e reflexiva dos alunos, habilidades fundamentais no século XXI (Méndez,
2019).
Por outro lado, a capacidade de participar de uma sala de aula espelho digital oferece
um recurso valioso para personalizar o aprendizado. Por meio de ferramentas como vídeos de
aula, avaliações formativas e feedbacks digitais, os alunos podem identificar seus pontos fortes
e fracos, permitindo-lhes trabalhar com mais eficiência em áreas que precisam ser melhoradas
(Sánchez, 2021). De acordo com Hernández e Martínez (2018), "o feedback contínuo é
essencial para o aprendizado online, pois permite que os alunos ajustem seu curso de acordo
com as necessidades emergentes".
Por fim, a implementação da sala de aula espelho não apenas beneficia os alunos, mas
também ajuda os professores a ajustarem seus métodos e conteúdos pedagógicos, garantindo
que eles estejam alinhados com as necessidades e expectativas dos alunos. Parafraseando
Medina et al. (2022) O professor pode observar padrões de aprendizagem nas gravações e
fornecer feedback aos alunos de forma mais eficaz, conseguindo um ensino mais personalizado
e adaptado a cada contexto. Isso se traduz em um ciclo de melhoria contínua para alunos e
professores, essencial em qualquer sala de aula virtual.
Amely VIVAS, Oscar ROJAS, Natalie del Carmen Muñoz MORALES e Doris Josefina Solis MEJÍAS
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A Sala de Aula Espelho para Aprimorar as Competências de Pesquisa dos Alunos
A sala de aula-espelho surgiu como uma metodologia inovadora que facilita o
desenvolvimento de competências de pesquisa nos alunos, promovendo a autoavaliação e a
reflexão crítica sobre sua própria aprendizagem. Essa abordagem pedagógica baseia-se em um
processo contínuo de observação, reflexão e ajuste das próprias práticas educativas, tanto pelo
professor quanto pelo aluno. O principal objetivo da aula espelho é gerar um espaço de
autorreflexão e análise, que permita aos alunos terem consciência de seus pontos fortes e fracos,
promovendo assim uma aprendizagem mais autônoma e profunda (González, 2020, p. 45).
O conceito de sala de aula-espelho pode ser entendido a partir da metacognição, definida
por Flavell (1979 apud Pérez, 2021) como o conhecimento e o controle que um indivíduo tem
sobre seus próprios processos cognitivos. Nesse contexto, a aula espelho tem como foco a
autorregulação da aprendizagem, onde os alunos não apenas adquirem conhecimento, mas
também se tornam críticos de seu próprio processo de aprendizagem. A metacognição é
essencial no desenvolvimento de competências de pesquisa, pois permite que os alunos reflitam
sobre seus métodos de pesquisa e os ajustem com base nos resultados obtidos (Hernández;
Fernández; Baptista, 2014, p. 112). Assim, os alunos adquirem não só o conhecimento sobre o
tema em questão, mas também as competências necessárias para avaliar e melhorar os seus
processos de investigação de forma autónoma.
Por outro lado, a sala de aula espelho está intimamente relacionada à teoria da
aprendizagem ativa, que sustenta que a aprendizagem significativa ocorre quando os alunos
estão diretamente envolvidos em atividades de reflexão e resolução de problemas. De acordo
com Bonwell e Eison apud González e López (2022, p. 38), a aprendizagem ativa incentiva a
participação dos alunos em atividades que exigem seu pensamento crítico e criativo. Essa ideia
está alinhada com os princípios da aula do espelho, que busca fazer com que os alunos
enfrentem situações de aprendizagem que lhes permitam desenvolver habilidades críticas e
reflexivas essenciais para a pesquisa. Dessa forma, os alunos não apenas absorvem
informações, mas também se tornam participantes ativos em seu processo de aprendizagem.
Uma característica distintiva da classe do espelho é o uso de ferramentas tecnológicas
para facilitar a reflexão e a análise. De acordo com Díaz (2020), em um ambiente virtual, a sala
de aula espelho pode ser ainda mais poderosa, uma vez que os alunos têm a possibilidade de
registrar suas intervenções, revisá-las e comparar suas abordagens com as de seus pares,
gerando um ciclo de feedback constante. Isso favorece o desenvolvimento de competências de
pesquisa, pois os alunos devem avaliar constantemente a qualidade de suas ideias e argumentos,
Estratégia de sala de aula espelho: uma abordagem inovadora para aprimorar as competências de pesquisa dos alunos
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441
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melhorar suas abordagens de pesquisa e reconsiderar seus métodos de coleta e análise de dados.
Esse processo de feedback contínuo é fundamental para promover a aprendizagem reflexiva e
autônoma que nutre a competência de pesquisa (Serrano, 2021, p. 78).
A aprendizagem colaborativa também desempenha um papel crucial na sala de aula
espelho. De acordo com Vygotsky (1978 apud Sánchez, 2021, p. 134), a aprendizagem é mais
eficaz quando os alunos interagem e constroem o conhecimento juntos. Nesse sentido, a sala de
aula espelho facilita o trabalho em equipe, uma vez que os alunos podem compartilhar suas
observações e reflexões com outras pessoas, gerando uma troca de ideias e perspectivas que
enriquece o processo de pesquisa. Além disso, o trabalho colaborativo fomenta o
desenvolvimento de habilidades sociais e comunicativas, essenciais no campo da pesquisa
científica, onde a discussão e a análise coletiva são essenciais para a geração de novos
conhecimentos (Hurtado et al., 2020).
Além disso, o papel do professor na sala de aula espelhada não deve ser subestimado.
O professor atua como guia e facilitador no processo de reflexão e aprendizagem autônoma. De
acordo com Méndez (2020, p. 91), o professor deve ser capaz de oferecer feedback construtivo,
incentivar a autorreflexão e criar um ambiente de confiança no qual os alunos se sintam à
vontade para avaliar seu próprio trabalho. Esse feedback é essencial, pois proporciona aos
alunos uma visão externa e objetiva de seu processo de aprendizagem, o que contribui para o
desenvolvimento de habilidades críticas necessárias na pesquisa.
A aula espelho apresenta-se como uma estratégia pedagógica inovadora que favorece o
desenvolvimento de competências de investigação nos alunos promovendo a reflexão crítica, a
autoavaliação e a aprendizagem ativa. Por meio da metacognição, aprendizagem colaborativa
e pesquisa-ação, os alunos se tornam atores ativos em seu processo de aprendizagem,
adquirindo as habilidades necessárias para conduzir pesquisas de qualidade. Essa abordagem
não apenas melhora as competências acadêmicas, mas também prepara os alunos para enfrentar
os desafios do mundo profissional, onde a capacidade de refletir criticamente sobre o próprio
trabalho é uma habilidade essencial.
Habilidades de pesquisa
As competências de pesquisa podem ser definidas como "o conjunto de habilidades que
permitem aos alunos identificarem, formular e resolver problemas por meio de uma abordagem
metodológica, utilizando diferentes estratégias e ferramentas para coleta, análise e interpretação
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de dados" (Jiménez, 2020, p. 56). Essas competências compreendem habilidades cognitivas,
processuais e atitudinais que favorecem a capacidade dos alunos de realizar pesquisas de
qualidade, o que é crucial para seu desenvolvimento acadêmico e profissional.
Dentro das competências de pesquisa, existem vários componentes essenciais. O
primeiro deles é o treinamento no método científico. Essa competência é fundamental, pois
permite que os alunos não apenas compreendam os princípios básicos da pesquisa, mas também
sejam capazes de aplicar o método científico para resolver problemas de forma estruturada. De
acordo com Ruz-Fuenzalida (2021), "aprender o método científico é fundamental para que os
alunos sejam capazes de desenvolver pesquisas rigorosas e objetivas" (p. 128). Esse
aprendizado também deve estar vinculado a um treinamento que permita aos alunos
questionarem, avaliar e ajustar sua abordagem de pesquisa ao longo do processo.
O segundo componente essencial é a capacidade de formular hipóteses e questões de
pesquisa. De acordo com Cordero e Pérez (2020), "a capacidade de gerar perguntas claras e
precisas é uma competência que distingue os pesquisadores novatos dos experientes, uma vez
que uma boa pergunta orienta todo o processo de pesquisa e estabelece os parâmetros do estudo"
(p. 92). Essa capacidade também está ligada à capacidade de identificar lacunas na literatura
existente e propor novas áreas de exploração.
A importância da reflexão crítica nas habilidades de pesquisa
A reflexão crítica é um elemento crucial no desenvolvimento de habilidades de
pesquisa. Essa habilidade permite que os alunos analisem profundamente os resultados obtidos
durante o processo de pesquisa e questionem as suposições e conclusões alcançadas. Segundo
García e Martínez (2022), "a reflexão crítica não envolve apenas a avaliação de dados e
resultados, mas também a capacidade de revisar constantemente os métodos, hipóteses e
suposições inicialmente levantados" (p. 103). Por meio dessa reflexão, os alunos aprimoram
sua capacidade de identificar vieses em suas pesquisas e fazer ajustes que otimizam a qualidade
dos resultados.
Um aspecto central na formação de habilidades de pesquisa é a autonomia. Os alunos
devem ser capazes de gerenciar seu processo de pesquisa de forma independente, tomar
decisões informadas e aprender a avaliar seus próprios resultados. A autonomia na pesquisa não
inclui apenas a capacidade de gerenciar o tempo, mas também a capacidade de identificar os
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recursos necessários para realizar a pesquisa e decidir sobre a melhor estratégia a seguir (Torres,
2021).
Além da autonomia, a autoavaliação desempenha um papel essencial no
desenvolvimento de competências de pesquisa. De acordo com Rodríguez e Sánchez (2021), a
autoavaliação permite que os alunos revisem seu desempenho, identifiquem áreas de melhoria
e ajustem suas abordagens ao longo do processo (p. 45). Essa abordagem permite que os alunos
se tornem pesquisadores críticos de seu próprio trabalho, o que é essencial para aprimorar suas
habilidades e enriquecer suas abordagens metodológicas.
Na academia e nas carreiras, a pesquisa raramente é conduzida isoladamente. Portanto,
outra competência investigativa essencial é a capacidade de trabalhar em equipe. A pesquisa
colaborativa permite que os alunos troquem ideias, compartilhem recursos e conhecimentos e
enriqueçam seu processo de pesquisa com diferentes perspectivas. De acordo com López
(2020), "o trabalho colaborativo fomenta a criatividade e a inovação, uma vez que os alunos
podem combinar suas forças individuais para resolver problemas complexos" (p. 66). Além
disso, o trabalho em equipe na pesquisa permite que os alunos desenvolvam habilidades de
comunicação e negociação, essenciais em qualquer ambiente profissional.
Uma vez que os alunos coletam e analisam os dados, uma parte crítica do processo de
pesquisa é a comunicação dos resultados. A capacidade de apresentar de forma clara e precisa
os resultados da pesquisa é uma habilidade essencial que todos os pesquisadores devem
dominar. Segundo García (2021), "a divulgação científica permite que os resultados da pesquisa
cheguem a um público mais amplo, o que, por sua vez, contribui para a melhoria contínua do
conhecimento" (p. 130). A capacidade de escrever artigos científicos, trabalhos de pesquisa,
apresentações orais e outros formatos de comunicação é crucial para que os alunos possam
compartilhar suas descobertas com a comunidade científica e o público em geral.
O papel das tecnologias no desenvolvimento de competências de investigação
Na era digital, o acesso às tecnologias de informação e comunicação (TICs) é um
componente essencial no desenvolvimento de habilidades de pesquisa. As TIC permitem que
os alunos acessem bancos de dados científicos, ferramentas de análise de dados e plataformas
para colaboração online. De acordo com Pérez e Gómez (2021), "o uso adequado das TICs pode
facilitar a coleta de dados, a análise estatística e a visualização dos resultados" (p. 88). Além
disso, as tecnologias permitem que a pesquisa seja realizada de forma mais eficiente e com
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maior abrangência, pois os alunos podem colaborar remotamente e acessar fontes de
informação de todo o mundo.
As competências de pesquisa são um conjunto de habilidades fundamentais que devem
ser desenvolvidas de forma abrangente durante a formação acadêmica. Essas competências não
apenas permitem que os alunos realizem pesquisas de qualidade, mas também fornecem as
ferramentas necessárias para refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem, gerenciar sua
autonomia e trabalhar de forma colaborativa. Por meio dessas competências, os alunos não
apenas contribuem para o conhecimento em suas respectivas áreas, mas também desenvolvem
habilidades que os capacitarão a serem profissionais críticos, inovadores e autônomos no futuro.
Metodologia
O tipo de pesquisa era básico. Nesse sentido, Valenzuela (2021) definiu-o como:
"também chamado de fundamental, nos leva à busca de novos conhecimentos e campos de
pesquisa, não possui objetivos práticos específicos. Eles mantêm o propósito de coletar
informações da realidade para enriquecer o conhecimento científico" (p. 86). Ou seja, essa
investigação é colocada na elaboração de conclusões de forma muito geral com o propósito de
descobrir a teoria a partir de reflexões metódicas do contexto real.
O estudo centrou-se num exame descritivo. No pensamento de Palella e Martins (2017),
eles o conceituaram como "o objetivo deste nível é interpretar realidades factuais. Inclui
descrição, registro, análise e interpretação da natureza atual, compreensão e processos dos
fenômenos" (p. 92). Isso significa que o nível de pesquisa decifra os eventos que ocorrem em
um determinado contexto e que estão claramente emanando do contexto real. Portanto, neste
estudo, serão cursados alunos do primeiro semestre da Carreira Educacional de uma
universidade pública do Chile.
O desenho da pesquisa não foi experimental, a esse respeito Hernández et al. (2018)
afirmou: "Pesquisa não experimental são estudos que são realizados sem a manipulação
deliberada de variáveis e nos quais os fenômenos são observados apenas em seu ambiente
natural e depois analisados" (p. 158). Em outras palavras, o objetivo deste estudo é perceber os
eventos como eles ocorrem no contexto. Também será transversal, uma vez que sua coleta de
dados será em um único momento. Da mesma forma, foi inserido em um design correlacional.
De acordo com Hernández et al. (2018) eles refletiram que o desenho correlacional: "ao avaliar
o grau de associação entre duas ou mais variáveis, eles medem cada uma delas
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(presumivelmente relacionadas) e, em seguida, quantificam e analisam a ligação. Tais
correlações são apoiadas por hipóteses que foram testadas" (p. 81). Quanto à população, foi
composta por 120 alunos do primeiro ano do Bacharelado em Educação, de uma universidade
pública do Chile.
Resultados e Discussão
A implementação da aula espelho na Licenciatura em Educação tem-se revelado uma
ferramenta educativa de grande relevância na formação dos futuros profissionais, sobretudo no
contexto da investigação, onde a aprendizagem de metodologias e competências de
investigação é essencial. De acordo com os resultados obtidos, observa-se que 81,66% dos
participantes consideram adequado o foco do sujeito da pesquisa no curso de graduação, o que
reflete uma percepção positiva da eficácia dessa metodologia.
A relevância dessa abordagem está alinhada com o que apontam Patiño e Sánchez
(2021), que destacam que um currículo que combina coerentemente teoria e prática favorece
uma aprendizagem mais significativa e aprofundada. Esse tipo de estratégia, como a aula
espelho, permite a integração de conteúdo para que os alunos não apenas compreendam os
conceitos teoricamente, mas também os apliquem e vivam em cenários práticos que reflitam a
realidade profissional que enfrentarão. Essa reflexão e a prática de aprender com um olhar
introspectivo garantem um conhecimento mais estruturado e duradouro.
No entanto, 16,16% dos alunos consideraram que essa abordagem precisa ser
aprimorada. Isso sugere que há uma percepção de desalinhamento entre o conteúdo ou a
estrutura das disciplinas e as demandas do mercado de trabalho ou da prática profissional, o que
ressalta a importância de continuar a refinar a sala de aula-espelho como estratégia educacional.
González (2020) ressalta a importância de revisar constantemente as metodologias utilizadas
nos programas educacionais para garantir que o conteúdo ensinado continue relevante e
alinhado com as demandas do ambiente profissional. Nesse sentido, o uso da sala de aula
espelho deve ser uma ferramenta dinâmica que evolui de acordo com as novas necessidades do
mercado de trabalho e das práticas pedagógicas.
Apesar das críticas, 2,18% dos entrevistados classificaram a abordagem como
deficiente, sugerindo que um pequeno grupo de alunos considera insuficiente o modelo teórico-
prático implementado. Essa posição coincide com Monroy (2018) que defende que a formação
nos cursos de Bacharelado em Educação deve ser abrangente, incluindo tanto o conhecimento
Amely VIVAS, Oscar ROJAS, Natalie del Carmen Muñoz MORALES e Doris Josefina Solis MEJÍAS
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conceitual quanto o desenvolvimento de competências transversais e soft skills. Essas
competências são essenciais para o desempenho profissional adequado e podem ser
aprimoradas por meio da sala de aula espelho, que incentiva a reflexão crítica e a aprendizagem
autônoma, duas competências-chave para enfrentar os desafios no campo educacional.
Em relação aos conhecimentos teóricos e práticos ensinados na carreira, a maioria dos
alunos (81,66%) considera que eles são adequados para sua aprendizagem, o que sugere que a
abordagem educacional atual é percebida como adequada, no entanto, esse consenso também
aponta para a necessidade de avaliação contínua dos conteúdos, da estrutura do currículo e da
implementação de metodologias como a aula espelho. Rodríguez (2021) enfatiza que a revisão
periódica dos programas acadêmicos é essencial para garantir que o ensino permaneça alinhado
com as expectativas dos alunos e as demandas de seu futuro profissional, especialmente em um
contexto tão dinâmico como o educacional.
Em relação ao uso de estratégias didáticas voltadas para reforçar a aprendizagem
conceitual sobre o processo de pesquisa por meio da aula espelho, os resultados mostram que,
em geral, as metodologias utilizadas pelos professores são eficazes. No entanto, 20% dos
alunos acreditam que há espaço para melhorias, sugerindo que a aplicação da sala de aula
espelho poderia ser ainda mais otimizada, promovendo uma compreensão mais profunda dos
conceitos fundamentais da pesquisa. Barahona (2019) afirma que o ensino claro, organizado e
estruturado facilita a internalização de conceitos-chave e favorece o aprendizado mais
profundo, o que é crucial em áreas como a pesquisa, onde a compreensão e a aplicação prática
de conceitos teóricos são essenciais para o desenvolvimento acadêmico e profissional.
O aspecto processual da aprendizagem, que envolve o desenvolvimento de habilidades
práticas, também foi avaliado positivamente pelos alunos. 65% dos entrevistados consideram
que a metodologia da aula do espelho é adequada para o desenvolvimento de suas habilidades
intelectuais e práticas. Esse componente é fundamental na formação dos futuros educadores,
uma vez que o domínio das habilidades práticas é essencial para a atuação profissional em sala
de aula e fora dela. Tardif (2006) enfatiza que o conhecimento procedimental é um dos pilares
da formação profissional, e seu desenvolvimento requer práticas intensivas que permitam aos
alunos integrar a teoria com a prática de forma eficaz. A sala de aula espelho oferece um espaço
simulado no qual os futuros profissionais podem vivenciar situações reais e aprender com elas
de forma reflexiva.
No entanto, 15% dos alunos acreditam que esse aspecto deve ser melhorado, o que
indica que alguns alunos não se sentem totalmente preparados para aplicar suas habilidades
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práticas em situações reais. Este desafio destaca a importância de criar ambientes de
aprendizagem que permitam a prática constante e a integração de teorias com experiências reais.
A aplicação prática e a simulação de cenários reais no âmbito da sala de aula espelho podem
oferecer oportunidades para os alunos aprimorarem suas habilidades técnicas e se sentirem mais
preparados para enfrentar os desafios profissionais.
Um desafio adicional identificado no ensino processual é a incorporação de
ferramentas tecnológicas e virtuais no processo de aprendizagem. Embora a maioria dos
alunos valorize positivamente o uso de tecnologias na sala de aula espelho, ainda há necessidade
de melhorar a integração dessas ferramentas digitais. A incorporação de plataformas
tecnológicas e seu uso efetivo no processo educacional são fundamentais para garantir que os
alunos adquiram as habilidades digitais necessárias. Granados (2019). Eles sugerem que o uso
adequado de ferramentas tecnológicas pode melhorar significativamente a formação prática dos
alunos, especialmente em áreas relacionadas à saúde e educação, o que sustenta a necessidade
de continuar inovando no uso dessas ferramentas para enriquecer a experiência de
aprendizagem.
Os resultados obtidos mostram uma tendência geral para uma avaliação positiva das
componentes da aprendizagem com base na classe espelho. 75% dos alunos classificam os
aspectos conceituais, processuais e atitudinais da aprendizagem como adequados. No entanto,
observa-se também que uma percentagem significativa de alunos considera que alguns aspetos,
especialmente a integração de ferramentas tecnológicas e o desenvolvimento de competências
práticas, devem ser melhorados para que a aula do espelho tenha resultados positivos.
Isso indica que as instituições de ensino devem continuar trabalhando na melhoria
desses aspectos para oferecer uma formação abrangente que permita aos alunos desenvolverem
competências sólidas em todas as dimensões da aprendizagem. A aula espelho, por sua natureza
reflexiva e integradora, é uma ferramenta valiosa para a consolidação das competências
necessárias no campo da pesquisa e na formação educacional dos futuros profissionais.
A análise leva a evidenciar como a classe espelho influencia o desempenho académico
dos alunos da Licenciatura em Educação, com particular enfoque na disciplina da Metodologia.
O estudo mostra que os fatores sociais que emergem da sala de aula espelho têm uma relação
direta e significativa com o desempenho acadêmico universitário dos alunos, destacando a
importância de um ambiente social favorável para o sucesso educacional.
Da mesma forma, esses resultados indicam que o fator social apresenta correlação
positiva com o desempenho acadêmico, atingindo um valor de 0,795. Essa correlação é
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estatisticamente significativa ao nível de 1% (p < 0,01), o que confirma que a probabilidade de
que essa relação seja produto do acaso é mínima. Portanto, conclui-se que existe uma real
conexão entre o meio social e o desempenho acadêmico da classe espelho, com um nível de
confiança de 95%.
Esse achado reforça que aspectos como relações interpessoais e condições
socioeconômicas têm um impacto notável no desempenho acadêmico dos alunos. A forte
correlação observada reforça a ideia de que os fatores sociais não estão apenas ligados ao
desempenho, mas também podem ser os principais preditores dos resultados educacionais.
Em consonância com esses resultados, Vera et al. (2021) afirmam em sua pesquisa com
estudantes em contextos vulneráveis que os fatores sociais desempenham um papel mediador
no desempenho acadêmico. Segundo os autores, há uma mediação positiva e significativa por
meio de estratégias de autorregulação supervisão (β = 0,47; p < 0,05), enquanto a percepção de
indisciplina exerce uma mediação negativa e significativa (β = -0,31; p < 0,05) (p.388). Esses
dados coincidem com a presente pesquisa ao destacar como os ambientes sociais podem atuar
como facilitadores ou barreiras na aprendizagem.
Esses achados enfatizam a necessidade de integrar os fatores sociais nas estratégias
educacionais da turma espelho do Bacharelado em Educação, particularmente na disciplina de
Metodologia, onde a análise crítica e a interação grupal são essenciais. Ao projetar políticas
acadêmicas que promovam ambientes sociais positivos e minimizem as restrições decorrentes
de contextos vulneráveis, os resultados acadêmicos podem ser substancialmente melhorados.
A análise também destaca a influência significativa do fator institucional no
desempenho acadêmico, refletida em uma correlação positiva de 0,766 (p < 0,01). Esse
resultado mostra que elementos como a qualidade da infraestrutura, os recursos educacionais
disponíveis e a preparação do corpo docente são decisivos para o sucesso da aula espelho dos
alunos na disciplina de Metodologia.
Um ambiente institucional favorável torna-se um catalisador para uma aprendizagem
eficaz, enquanto as deficiências nessa área podem representar obstáculos que dificultam o
desempenho acadêmico. Essa análise permite concluir, com 99% de confiança, que as
características do ambiente institucional são essenciais para alcançar uma aprendizagem
significativa.
Esses achados coincidem com o estudo de Zapata et al. (2019) sobre estudantes da
Universidade de Antioquia, que identificaram que 95% dos entrevistados perceberam que
fatores institucionais, como a qualidade da bolsa e a infraestrutura do campus, tiveram um
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impacto positivo em seu desempenho acadêmico. 89% dos estudantes destacaram a importância
de um ambiente universitário favorável, incluindo aspectos como a qualidade do ensino e o
ambiente institucional baseado em aulas espelho. Os autores concluíram que a infraestrutura e
as características do ambiente são elementos-chave para o sucesso acadêmico por meio do uso
de aulas espelho.
A análise geral mostra que os fatores sociais e institucionais desempenham um papel
crucial na aula espelho emitida para os alunos do Bacharelado em Educação. Esses resultados
sugerem que as instituições de ensino superior devem implementar estratégias abrangentes que
promovam: Criar espaços de apoio e coesão entre alunos, famílias e professores com aulas
espelho para potencializar a aprendizagem colaborativa e reduzir as barreiras sociais.
Melhorar a infraestrutura, o acesso a recursos educacionais e ferramentas tecnológicas,
essenciais em disciplinas como Metodologia, onde a prática e a pesquisa exigem um suporte
robusto para que a classe espelho se desenvolva integralmente.
Concluindo, os dados obtidos reafirmam a importância de considerar as dimensões
social e institucional ao propor aulas espelho no Bacharelado em Educação. Assuntos como
Metodologia, que demandam uma abordagem abrangente, podem se beneficiar de estratégias
que fortaleçam ambos os fatores, contribuindo assim para a formação de profissionais
competentes e preparados para enfrentar os desafios do ambiente educacional atual.
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DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775 1
ESTRATEGIA DE CLASE ESPEJO: UN ENFOQUE INNOVADOR PARA
POTENCIAR LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES
ESTRATÉGIA DE SALA DE AULA ESPELHO: UMA ABORDAGEM INOVADORA
PARA APRIMORAR AS COMPETÊNCIAS DE PESQUISA DOS ALUNOS
MIRROR CLASS STRATEGY: AN INNOVATIVE APPROACH TO BOOSTING
RESEARCH SKILLS IN STUDENTS
Amely VIVAS1
e-mail: avivas@corp.umc.cl
Oscar ROJAS2
e-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
Natalie del Carmen Muñoz MORALES3
e-mail: natalie.munoz@profe.umcervantes.cl
Doris Josefina Solis MEJÍAS4
e-mail: doris.solis@profe.umc.cl
Cómo hacer referencia a este artículo:
VIVAS, A.; ROJAS, O.; MORALES, N. del C. M.; MEJÍAS, D. J.
S. Estrategia de clase espejo: un enfoque innovador para potenciar
las competencias investigativas en estudiantes. Nuances: Estudos
sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024.
e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v35i00.10775
| Presentado en: 07/10/2024
| Revisiones requeridas en: 04/11/2024
| Aprobado en: 22/11/2024
| Publicado en: 18/12/2024
Editores:
Profa. Dra. Rosiane de Fátima Ponce
Prof. Dr. Paulo César de Almeida Raboni
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Estudios Libres, Doctora en Ciencias de la Educación, Maestría
en Planificación Educativa, Especialista en Evaluación Educacional, Académica, Dirección de Postgrado, Investigación e Innovación.
2
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Post Doctor en Finanzas, PhD en Economía y Finanzas, Doctor en Educación,
Máster en educación, MBA, Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la Administración, Académico, Director de Postgrado
Investigación e Innovación.
3
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Doctorando en educación, Magister en Educación, Profesora de Ciencias mención
Biología, Licenciada en Educación, Académica, Dirección de Postgrado Investigación e Innovación.
4
Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación. Licenciada en Educación
Integral. Mención: Castellano y Literatura y Ciencias Sociales. Académica, Dirección de Postgrado Investigación e Innovación.
Estrategia de clase espejo: un enfoque innovador para potenciar las competencias investigativas en estudiantes
Nuances: Estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 35, n. 00, e024017, 2024. e-ISSN: 2236-0441
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RESUMEN: El presente estudio analiza la implementación de la Estrategia de Clase Espejo como
un enfoque metodológico innovador para fortalecer las competencias investigativas en estudiantes
de educación superior. Basada en el aprendizaje colaborativo y la interacción activa, esta estrategia
permite a los estudiantes asumir roles reflexivos y críticos, fomentando la construcción colectiva
del conocimiento. La metodología utilizada fue de carácter cuantitativo, a través de cuestionarios.
Los resultados evidenciaron un aumento significativo en el desarrollo de habilidades como la
formulación de problemas, análisis crítico y síntesis de información, con un 85% de los estudiantes
mostrando mejoras en estas áreas tras la implementación de la estrategia. Además, los participantes
destacaron la utilidad de la Clase Espejo para integrar la teoría y la práctica, así como para fortalecer
el trabajo en equipo. La discusión subraya que esta estrategia es particularmente efectiva en
contextos educativos donde se busca fomentar la autonomía y la autorregulación en el aprendizaje
de los procesos investigativos. Finalmente, se concluye que la Clase Espejo no solo mejora
competencias investigativas, sino que también promueve un aprendizaje significativo,
convirtiéndose en una herramienta pedagógica versátil aplicable a diversas disciplinas.
PALABRAS CLAVE: Clases Espejo. Currículo. Estrategia. Procesos Investigativos.
RESUMO: Este estudo analisa a implementação da Estratégia Classe Espelho como uma
abordagem metodológica inovadora para fortalecer as competências de pesquisa em estudantes do
ensino superior. Baseada na aprendizagem colaborativa e na interação ativa, essa estratégia
permite que os alunos assumam papéis reflexivos e críticos, fomentando a construção coletiva do
conhecimento. A metodologia utilizada foi quantitativa, por meio de questionários. Os resultados
mostraram um aumento significativo no desenvolvimento de competências como a formulação de
problemas, a análise crítica e a síntese de informação, com 85% dos alunos a apresentarem
melhorias nestas áreas após a implementação da estratégia. Além disso, os participantes
destacaram a utilidade da Aula do Espelho para integrar teoria e prática, bem como para
fortalecer o trabalho em equipe. A discussão sublinha que esta estratégia é particularmente eficaz
em contextos educativos onde se procura autonomia e autorregulação na aprendizagem dos
processos de investigação. Por fim, conclui-se que a Classe Espelho não só melhora as
competências de pesquisa, mas também promove aprendizagens significativas, tornando-se uma
ferramenta pedagógica versátil aplicável a diversas disciplinas.
PALAVRAS-CHAVE: Classes de espelho. Currículo. Estratégia. Processos Investigativos.
ABSTRACT: This study analyzes the implementation of the Mirror Class Strategy as an innovative
methodological approach to strengthen research skills in higher education students. Based on
collaborative learning and active interaction, this strategy allows students to assume reflective and
critical roles, encouraging the collective construction of knowledge. The methodology used was
quantitative, through questionnaires. The results showed a significant increase in the development
of skills such as problem formulation, critical analysis and information synthesis, with 85% of
students showing improvements in these areas after the implementation of the strategy. In addition,
participants highlighted the usefulness of the Mirror Class to integrate theory and practice, as well
as to strengthen teamwork. The discussion highlights that this strategy is particularly effective in
educational contexts where the aim is to foster autonomy and self-regulation in learning
investigative processes. Finally, it is concluded that the Mirror Class not only improves
investigative skills, but also promotes meaningful learning, becoming a versatile pedagogical tool
applicable to various disciplines.
KEYWORDS: Mirror Classes. Curriculum. Strategy. Investigative Processes.
Amely VIVAS, Oscar ROJAS, Natalie del Carmen Muñoz MORALES y Doris Josefina Solis MEJÍAS
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Introducción
En los cursos de investigación, la complejidad del contenido genera desmotivación entre
los estudiantes de pregrado en educación universitaria, quienes enfrentan mayores desafíos
debido a la falta de dominio de competencias investigativas. Esto se debe, en parte, a la
aplicación de estrategias de enseñanza poco efectivas en metodología de investigación, el
escaso interés por la información académica, la limitada formación en habilidades
investigativas y restricciones en el acceso y uso de fuentes de información.
En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo principal implementar la clase
espejo, una estrategia académica diseñada para facilitar el intercambio de conocimientos entre
estudiantes en una universidad pública de Chile. Este enfoque desarrollado a través de la clase
espejo, buscó fortalecer el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes
participantes.
La educación superior ha sido definida como un proceso intencional de integrar una
dimensión internacional, intercultural y global en los propósitos, funciones y entrega de la
educación superior, para mejorar la calidad educativa y contribuir al desarrollo social y cultural.
Tradicionalmente, esta práctica ha estado vinculada a la movilidad física de estudiantes y
docentes, así como a colaboraciones y convenios interinstitucionales que promovían
experiencias interculturales presenciales.
En los últimos años, sin embargo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) han facilitado el surgimiento de nuevas formas de internacionalización, conocidas como
internacionalización en casa. Este enfoque prioriza la integración de experiencias
internacionales en el aula local, permitiendo a los estudiantes y docentes participar en
actividades globales sin necesidad de viajar. Dentro de estas estrategias, la "clase espejo" ha
emergido como una herramienta clave.
Bases Teóricas
La Clase Espejo en las Aulas Virtuales: Un Enfoque para el Aprendizaje Reflexivo
La clase espejo, un concepto cada vez más utilizado en la educación moderna, busca
facilitar una experiencia de aprendizaje reflexivo donde los estudiantes no solo consumen
información, sino que se convierten en observadores críticos de su propio proceso de
aprendizaje. Este enfoque permite que los estudiantes vean y evalúen su desempeño,
favoreciendo el desarrollo de habilidades metacognitivas esenciales para su crecimiento
Estrategia de clase espejo: un enfoque innovador para potenciar las competencias investigativas en estudiantes
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académico y personal (Colotta et al., 2017). En el contexto de las aulas virtuales, la clase espejo
cobra una relevancia aún mayor debido a la distancia física y la necesidad de fomentar la
autoevaluación en un entorno digital.
Según López (2017), la clase espejo proporciona un espacio para que el estudiante pueda
observar y analizar de manera crítica su propio comportamiento, sus reacciones y su
comprensión de los contenidos, lo cual es fundamental en entornos virtuales, donde la
interacción directa con el docente es limitada. Este método permite a los estudiantes tener una
"segunda oportunidad" de aprender, ya que pueden revisar sus respuestas, interacciones y
procesos de pensamiento a través de recursos como grabaciones, foros de discusión y ejercicios
interactivos (Díaz; Ramírez, 2018).
Además, la clase espejo en las aulas virtuales fomenta un aprendizaje autónomo. Como
señala Rodríguez (2017), "la autonomía en el aprendizaje es esencial para el éxito académico
en ambientes digitales" (p. 67), porque los estudiantes deben ser capaces de tomar control sobre
su proceso de aprendizaje sin la supervisión constante del docente. Esta responsabilidad activa
no solo mejora el rendimiento académico, sino que también potencia la capacidad crítica y
reflexiva de los estudiantes, habilidades fundamentales en el siglo XXI (Méndez, 2019).
Por otro lado, la posibilidad de participar en una clase espejo digital ofrece un valioso
recurso para la personalización del aprendizaje. A través de herramientas como los vídeos de
clase, las evaluaciones formativas y los feedbacks digitales, los estudiantes pueden identificar
sus fortalezas y debilidades, lo que les permite trabajar de manera más eficiente en las áreas
que requieren mejora (Sánchez, 2021). De acuerdo con Hernández y Martínez (2018), "la
retroalimentación continua es esencial para el aprendizaje en línea, pues permite a los
estudiantes ajustar su rumbo según las necesidades emergentes".
Finalmente, la implementación de la clase espejo no solo beneficia a los estudiantes,
sino que también ayuda a los docentes a ajustar sus métodos pedagógicos y contenido,
garantizando que se alineen con las necesidades y expectativas de los estudiantes.
Parafraseando a Medina et al. (2022) el docente puede observar patrones de aprendizaje en las
grabaciones y retroalimentar a los estudiantes de manera más efectiva, logrando una enseñanza
más personalizada y adaptada a cada contexto. Esto se traduce en un ciclo de mejora continua
tanto para los estudiantes como para los docentes, esencial en cualquier aula virtual.
Amely VIVAS, Oscar ROJAS, Natalie del Carmen Muñoz MORALES y Doris Josefina Solis MEJÍAS
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La Clase Espejo para potenciar las Competencias Investigativas en Estudiantes
La clase espejo ha emergido como una metodología innovadora que facilita el desarrollo
de competencias investigativas en los estudiantes, al promover la autoevaluación y la reflexión
crítica sobre su propio aprendizaje. Este enfoque pedagógico se basa en un proceso continuo de
observación, reflexión y ajuste de las propias prácticas educativas, tanto por parte del docente
como del estudiante. La clase espejo tiene como objetivo fundamental generar un espacio de
autorreflexión y análisis, lo cual permite a los estudiantes ser conscientes de sus fortalezas y
debilidades, promoviendo así un aprendizaje más autónomo y profundo (González, 2020, p.
45).
El concepto de clase espejo se puede comprender a partir de la metacognición, definida
por Flavell (1979 apud Pérez, 2021) como el conocimiento y control que un individuo tiene
sobre sus propios procesos cognitivos. En este contexto, la clase espejo se centra en la
autorregulación del aprendizaje, donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino
que también se convierten en críticos de su propio proceso de aprendizaje. La metacognición
es esencial en el desarrollo de competencias investigativas, ya que permite a los estudiantes
reflexionar sobre sus métodos de investigación y ajustarlos en función de los resultados
obtenidos (Hernández; Fernández; Baptista, 2014, p. 112). Así, los estudiantes adquieren no
solo el conocimiento sobre el tema en cuestión, sino también las habilidades necesarias para
evaluar y mejorar sus procesos investigativos de manera autónoma.
Por otro lado, la clase espejo se relaciona estrechamente con la teoría del aprendizaje
activo, la cual sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes están
directamente involucrados en actividades de reflexión y resolución de problemas. Según
Bonwell y Eison apud González y López, (2022, p. 38), el aprendizaje activo fomenta la
participación de los estudiantes en actividades que requieren de su pensamiento crítico y
creativo. Esta idea está alineada con los principios de la clase espejo, que busca que los
estudiantes se enfrenten a situaciones de aprendizaje que les permitan desarrollar habilidades
críticas y reflexivas que son esenciales para la investigación. De esta manera, los estudiantes
no solo absorben información, sino que se convierten en activos participantes de su proceso de
aprendizaje.
Una característica distintiva de la clase espejo es la utilización de herramientas
tecnológicas para facilitar la reflexión y el análisis. Según Díaz (2020), en un entorno virtual,
la clase espejo puede ser aún más poderosa, ya que los estudiantes tienen la posibilidad de
grabar sus intervenciones, revisarlas y comparar sus enfoques con los de sus compañeros,
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generando un ciclo constante de retroalimentación. Esto favorece el desarrollo de competencias
investigativas, pues los estudiantes deben evaluar constantemente la calidad de sus ideas y
argumentos, mejorar sus enfoques de investigación, y reconsiderar sus métodos de recopilación
y análisis de datos. Este proceso de retroalimentación continua es clave para fomentar un
aprendizaje reflexivo y autónomo que nutre la competencia investigativa (Serrano, 2021, p. 78).
El aprendizaje colaborativo también juega un papel crucial en la clase espejo. Según
Vygotsky (1978 apud Sánchez, 2021, p. 134), el aprendizaje es más eficaz cuando los
estudiantes interactúan y construyen conocimiento en conjunto. En este sentido, la clase espejo
facilita el trabajo en equipo, ya que los estudiantes pueden compartir sus observaciones y
reflexiones con otros, generando un intercambio de ideas y perspectivas que enriquece el
proceso investigativo. Además, el trabajo colaborativo fomenta el desarrollo de habilidades
sociales y comunicativas, esenciales en el ámbito de la investigación científica, donde la
discusión y el análisis colectivo son fundamentales para la generación de nuevos conocimientos
(Hurtado et al., 2020).
Además, el rol del docente en la clase espejo no debe ser subestimado. El docente actúa
como guía y facilitador en el proceso de reflexión y aprendizaje autónomo. Según Méndez
(2020, p. 91), el docente debe ser capaz de ofrecer retroalimentación constructiva, alentar la
autorreflexión y crear un ambiente de confianza en el que los estudiantes se sientan cómodos al
evaluar su propio trabajo. Esta retroalimentación es esencial, ya que proporciona a los
estudiantes una visión externa y objetiva sobre su proceso de aprendizaje, lo cual contribuye al
desarrollo de habilidades críticas necesarias en la investigación.
La clase espejo se presenta como una estrategia pedagógica innovadora que favorece el
desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes al promover la reflexión crítica, la
autoevaluación y el aprendizaje activo. A través de la metacognición, el aprendizaje
colaborativo y la investigación acción, los estudiantes se convierten en actores activos de su
proceso de aprendizaje, adquiriendo las habilidades necesarias para llevar a cabo
investigaciones de calidad. Este enfoque no solo mejora las competencias académicas, sino que
también prepara a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo profesional, donde la
capacidad de reflexionar críticamente sobre el propio trabajo es una habilidad esencial.
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Las competencias investigativas
Las competencias investigativas se pueden definir como “el conjunto de capacidades
que permiten a los estudiantes identificar, formular y resolver problemas mediante un enfoque
metodológico, utilizando diferentes estrategias y herramientas para la recolección, análisis e
interpretación de datos” (Jiménez, 2020, p. 56). Estas competencias comprenden habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que favorecen la capacidad de los estudiantes para
llevar a cabo investigaciones de calidad, lo cual es crucial para su desarrollo académico y
profesional.
Dentro de las competencias investigativas, se encuentran varios componentes
esenciales. El primero de estos es la capacitación en el método científico. Esta competencia
es fundamental, pues permite que los estudiantes no solo comprendan los principios básicos de
la investigación, sino también que sean capaces de aplicar el método científico para resolver
problemas de manera estructurada. Según Ruz-Fuenzalida (2021), “el aprendizaje del método
científico es clave para que los estudiantes puedan desarrollar una investigación rigurosa y
objetiva” (p. 128). Este aprendizaje, además, debe estar vinculado con una formación que
permita a los estudiantes cuestionar, evaluar y ajustar su enfoque investigativo durante todo el
proceso.
El segundo componente esencial es la capacidad para formular hipótesis y preguntas
de investigación. Según Cordero y Pérez (2020), “la habilidad de generar preguntas claras y
precisas es una competencia que distingue a los investigadores novatos de los experimentados,
ya que una buena pregunta guía todo el proceso investigativo y establece los parámetros del
estudio” (p. 92). Esta capacidad también está vinculada a la habilidad de identificar vacíos en
la literatura existente y proponer nuevas áreas de exploración.
La importancia de la reflexión crítica en las competencias investigativas
La reflexión crítica es un elemento crucial en el desarrollo de las competencias
investigativas. Esta habilidad permite a los estudiantes analizar de manera profunda los
resultados obtenidos durante el proceso de investigación y cuestionar los presupuestos y
conclusiones alcanzadas. Según García y Martínez (2022), “la reflexión crítica no solo implica
la evaluación de los datos y resultados, sino también la capacidad de revisar constantemente los
métodos, las hipótesis y los supuestos planteados inicialmente” (p. 103). A través de esta
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reflexión, los estudiantes mejoran su capacidad para identificar sesgos en su investigación y
realizar ajustes que optimicen la calidad de los resultados.
Un aspecto central en la formación de competencias investigativas es la autonomía.
Los estudiantes deben ser capaces de gestionar su proceso de investigación de manera
independiente, tomar decisiones informadas y aprender a evaluar sus propios resultados. La
autonomía en la investigación no solo incluye la capacidad de gestionar el tiempo, sino también
la habilidad de identificar los recursos necesarios para llevar a cabo la investigación y decidir
la mejor estrategia a seguir (Torres, 2021).
Además de la autonomía, la autoevaluación juega un papel esencial en el desarrollo de
las competencias investigativas. Según Rodríguez y Sánchez (2021), la autoevaluación permite
a los estudiantes revisar su desempeño, identificar áreas de mejora y ajustar sus enfoques a lo
largo del proceso (p. 45). Este enfoque permite que los estudiantes se conviertan en
investigadores críticos de su propio trabajo, lo cual es esencial para mejorar sus habilidades y
enriquecer sus enfoques metodológicos.
En el ámbito académico y profesional, la investigación rara vez se realiza de manera
aislada. Por lo tanto, otra competencia investigativa esencial es la capacidad de trabajar en
equipo. La investigación colaborativa permite a los estudiantes intercambiar ideas, compartir
recursos y conocimientos, y enriquecer su proceso investigativo con distintas perspectivas.
Según López (2020), “el trabajo colaborativo fomenta la creatividad y la innovación, ya que los
estudiantes pueden combinar sus fortalezas individuales para resolver problemas complejos”
(p. 66). Además, el trabajo en equipo en investigación permite a los estudiantes desarrollar
habilidades de comunicación y negociación, esenciales en cualquier entorno profesional.
Una vez que los estudiantes han recopilado y analizado los datos, una parte fundamental
del proceso investigativo es la comunicación de los resultados. La capacidad de presentar de
manera clara y precisa los resultados de una investigación es una competencia esencial que
todos los investigadores deben dominar. Según García (2021), “la divulgación científica
permite que los resultados de la investigación lleguen a una audiencia más amplia, lo que a su
vez contribuye a la mejora continua del conocimiento” (p. 130). La habilidad para redactar
artículos científicos, trabajos de investigación, presentaciones orales y otros formatos de
comunicación es crucial para que los estudiantes puedan compartir sus hallazgos con la
comunidad científica y con el público en general.
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El rol de las tecnologías en el desarrollo de competencias investigativas
En la era digital, el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) es un componente esencial en el desarrollo de competencias investigativas. Las TIC
permiten a los estudiantes acceder a bases de datos científicas, herramientas de análisis de datos
y plataformas para la colaboración en línea. Según Pérez y Gómez (2021), “el uso adecuado de
las TIC puede facilitar la recolección de datos, el análisis estadístico y la visualización de los
resultados” (p. 88). Además, las tecnologías permiten la realización de investigaciones de
manera más eficiente y con un mayor alcance, ya que los estudiantes pueden colaborar a
distancia y acceder a fuentes de información de todo el mundo.
Las competencias investigativas son un conjunto de habilidades fundamentales que
deben desarrollarse de manera integral durante la formación académica. Estas competencias no
solo permiten que los estudiantes lleven a cabo investigaciones de calidad, sino que también les
brindan las herramientas necesarias para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
gestionar su autonomía y trabajar de manera colaborativa. A través de estas competencias, los
estudiantes no solo contribuyen al conocimiento en sus respectivas áreas, sino que también
desarrollan habilidades que les permitirán ser profesionales críticos, innovadores y autónomos
en el futuro.
Metodología
El tipo de investigación fue básica. Al respecto, Valenzuela (2021) la definió como:
“llamada también fundamental, nos lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de
investigación, no tiene objetivos prácticos específicos. Mantienen como propósito recoger
información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico” (p.86). Es decir, esta
indagación se coloca en la elaboración de conclusiones de manera muy general con el propósito
de descubrir teoría a partir de reflexiones metódicas del contexto real.
El estudio se focalizó en una examinación descriptiva. En el pensamiento de Palella y
Martins (2017), lo conceptualizaron como “el propósito de este nivel es el de interpretar
realidades de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, comprensión y procesos de los fenómenos” (p.92). Esto significa que el nivel de
investigación descifra los sucesos que ocurren en un determinado contexto y que son emanados
claramente del contexto real. Por ello, en el presente estudio serán tomados los estudiantes de
primer semestre de la Carrera de Educación, de una Universidad pública de Chile.
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El diseño de la investigación fue no experimental, al respecto Hernández et al. (2018)
plantearon: “investigación no experimental son los estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para
después analizarlos” (p. 158). En otras palabras, en este estudio tiene el propósito de percibir
los sucesos como ocurren en el contexto. Asimismo, será transversal, dado que su recolección
de datos será en un único momento. De igual manera, estuvo insertada en un diseño
correlacional. De acuerdo a Hernández et al. (2018) reflexionaron que el diseño correlacional:
“al evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la vinculación. Tales
correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba” (p. 81). En cuanto a la población,
estuvo constituida por 120 estudiantes del primer año de la Carrera de Licenciatura en
Educación, de una universidad pública de Chile.
Resultados y Discusión
La implementación de la clase espejo en la Licenciatura en Educación ha demostrado
ser una herramienta educativa de gran relevancia en la formación de los futuros profesionales,
especialmente en el contexto de la investigación, donde el aprendizaje de metodologías y
competencias investigativas es esencial. Según los resultados obtenidos, se observa que el
81,66% de los participantes considera adecuado el enfoque de la asignatura de investigación
en la carrera, lo que refleja una percepción positiva sobre la efectividad de esta metodología.
La relevancia de este enfoque se alinea con lo señalado por Patiño y Sánchez (2021),
quienes destacan que un currículo que combina coherentemente teoría y práctica favorece un
aprendizaje más significativo y profundo. Este tipo de estrategias, como la clase espejo,
permiten integrar los contenidos de manera que los estudiantes no solo comprendan los
conceptos de forma teórica, sino que los apliquen y vivan en escenarios prácticos que reflejan
la realidad profesional a la que se enfrentarán. Esta reflexión y la práctica del aprendizaje con
una mirada introspectiva aseguran un conocimiento más estructurado y duradero.
No obstante, un 16,16% de los estudiantes consideraron que este enfoque necesita
mejorar. Esto sugiere que hay una percepción de desalineación entre el contenido o la estructura
de las asignaturas y las exigencias del mercado laboral o de la práctica profesional, lo que
subraya la importancia de seguir perfeccionando la clase espejo como estrategia educativa.
González (2020) subraya la importancia de la revisión constante de las metodologías empleadas
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en los programas educativos para asegurar que los contenidos impartidos continúen siendo
pertinentes y acordes a las demandas del entorno profesional. En este sentido, el uso de la clase
espejo debería ser una herramienta dinámica que evolucione en función de las necesidades
cambiantes del mercado laboral y de las prácticas pedagógicas.
A pesar de las críticas, un 2,18% de los encuestados calificaron el enfoque como
deficiente, lo que sugiere que un pequeño grupo de estudiantes considera insuficiente el modelo
teórico-práctico implementado. Esta postura coincide con Monroy (2018) quien sostiene que la
formación en programas de Licenciatura en Educación debe ser integral, incluyendo tanto el
conocimiento conceptual como el desarrollo de competencias transversales y habilidades
blandas. Estas competencias son esenciales para el desempeño profesional adecuado y pueden
potenciarse a través de la clase espejo, la cual fomenta la reflexión crítica y el aprendizaje
autónomo, dos competencias clave para enfrentar los desafíos en el ámbito educativo.
En cuanto a los conocimientos teóricos y prácticos impartidos en la carrera la mayoría
de los estudiantes (81,66%). consideran que son adecuados para su aprendizaje, lo que sugiere
que el enfoque educativo actual es percibido como apropiado, Sin embargo, este consenso
también señala la necesidad de una evaluación continua de los contenidos, la estructura del
currículo y la implementación de metodologías como la clase espejo. Rodríguez (2021)
enfatiza que la revisión periódica de los programas académicos es fundamental para asegurar
que las enseñanzas permanezcan alineadas con las expectativas de los estudiantes y las
demandas de su futuro profesional, especialmente en un contexto tan dinámico como la
educación.
En cuanto al uso de estrategias didácticas orientadas a reforzar el aprendizaje
conceptual sobre el proceso investigativo mediante la clase espejo, los resultados muestran que,
en general, las metodologías empleadas por los docentes son efectivas. Sin embargo, un 20%
de los estudiantes considera que hay espacio para mejorar, lo que sugiere que la aplicación de
la clase espejo podría optimizarse aún más, promoviendo una comprensión más profunda de
los conceptos fundamentales de la investigación. Barahona (2019) afirman que una enseñanza
clara, organizada y estructurada facilita la internalización de los conceptos clave y favorece un
aprendizaje más profundo, lo cual es crucial en áreas como la investigación, donde la
comprensión y la aplicación práctica de conceptos teóricos son esenciales para el desarrollo
académico y profesional.
El aspecto procedimental del aprendizaje, que involucra el desarrollo de habilidades
prácticas, también ha sido evaluado positivamente por los estudiantes. Un 65% de los
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encuestados considera que la metodología de la clase espejo es adecuada para el desarrollo de
sus habilidades intelectuales y prácticas. Este componente es fundamental en la formación de
futuros educadores, ya que el dominio de las habilidades prácticas es esencial para el
desempeño profesional en el aula y fuera de ella. Tardif (2006) enfatiza que el conocimiento
procedimental es uno de los pilares de la formación profesional, y su desarrollo requiere de
prácticas intensivas que permitan a los estudiantes integrar la teoría con la práctica de manera
efectiva. La clase espejo proporciona un espacio simulado en el que los futuros profesionales
pueden experimentar situaciones reales y aprender de ellas de manera reflexiva.
No obstante, un 15% de los estudiantes considera que se debe mejorar este aspecto, lo
que indica que algunos estudiantes no se sienten completamente preparados para aplicar sus
habilidades prácticas en situaciones reales. Este desafío resalta la importancia de crear entornos
de aprendizaje que permitan la práctica constante y la integración de teorías con experiencias
reales. La aplicación práctica y la simulación de escenarios reales dentro del marco de la clase
espejo podrían ofrecer oportunidades para que los estudiantes perfeccionen sus habilidades
técnicas y se sientan más preparados para enfrentar los retos profesionales.
Un desafío adicional identificado en la enseñanza procedimental es la incorporación de
herramientas tecnológicas y virtuales en el proceso de aprendizaje. Aunque la mayoría de los
estudiantes valora positivamente el uso de tecnologías en la clase espejo, aún persiste la
necesidad de mejorar la integración de estas herramientas digitales. La incorporación de
plataformas tecnológicas y su uso efectivo en el proceso educativo son clave para garantizar
que los estudiantes adquieran las competencias digitales necesarias. Granados (2019). sugieren
que el uso adecuado de herramientas tecnológicas puede mejorar significativamente la
formación práctica de los estudiantes, especialmente en áreas relacionadas con la salud y la
educación, lo que respalda la necesidad de seguir innovando en el uso de estas herramientas
para enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Los resultados obtenidos muestran una tendencia generalizada hacia una evaluación
positiva de los componentes del aprendizaje basado en la clase espejo. El 75% de los
estudiantes califica como adecuados los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal del
aprendizaje. No obstante, también se observa que un porcentaje significativo de estudiantes
considera que algunos aspectos, especialmente la integración de herramientas tecnológicas y el
desarrollo de habilidades prácticas, deben ser mejorados para que la clase espejo tenga
resultados positivos.
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Esto indica que las instituciones educativas deben seguir trabajando en la mejora de
estos aspectos para ofrecer una formación integral que permita a los estudiantes desarrollar
competencias sólidas en todas las dimensiones del aprendizaje. La clase espejo, por su
naturaleza reflexiva e integradora, es una herramienta valiosa para consolidar las competencias
necesarias en el ámbito investigativo y en la formación educativa de los futuros profesionales.
El análisis conduce a resaltar como la clase espejo influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes de la Licenciatura en Educación, con un enfoque particular en la asignatura
de Metodología. El estudio evidencia que los factores sociales que emerge de la clase espejo
tienen una relación directa y significativa con el rendimiento académico universitario de los
estudiantes, destacando la importancia de un entorno social favorable para el éxito educativo.
Asimismo, estos resultados indican que el factor social presenta una correlación positiva
con el rendimiento académico, alcanzando un valor de 0,795. Esta correlación es
estadísticamente significativa al nivel del 1% (p < 0,01), lo que confirma que la probabilidad
de que esta relación sea producto del azar es mínima. Por lo tanto, se concluye que existe una
conexión real entre el entorno social y el desempeño académico a partir de la clase espejo, con
un nivel de confianza del 95%.
Este hallazgo subraya que aspectos como las relaciones interpersonales y las
condiciones socioeconómicas tienen un impacto notable en el rendimiento académico de los
estudiantes. La fuerte correlación observada refuerza la idea de que los factores sociales no solo
están vinculados al desempeño, sino que además pueden ser predictores clave de los resultados
educativos.
En línea con estos resultados, Vera et al. (2021) afirman en su investigación sobre
estudiantes en contextos vulnerables que los factores sociales tienen un rol mediador en el
rendimiento académico. Según los autores, existe una mediación positiva y significativa a través
de estrategias de autorregulación de supervisión (β = 0,47; p < 0,05), mientras que la percepción
de indisciplina ejerce una mediación negativa y significativa (β = -0,31; p < 0,05) (p.388). Estos
datos coinciden con la presente investigación al resaltar cómo los entornos sociales pueden
actuar como facilitadores o barreras en el aprendizaje.
Dichos hallazgos enfatizan la necesidad de integrar los factores sociales en las
estrategias educativas de la clase espejo de la Licenciatura en Educación, particularmente en la
asignatura como Metodología, donde el análisis crítico y la interacción grupal son esenciales.
Al diseñar políticas académicas que promuevan entornos sociales positivos y minimicen las
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limitaciones derivadas de contextos vulnerables, se podrían mejorar sustancialmente los
resultados académicos.
El análisis también destaca la influencia significativa del factor institucional en el
rendimiento académico, reflejada en una correlación positiva de 0,766 (p < 0,01). Este resultado
pone de manifiesto que elementos como la calidad de la infraestructura, los recursos educativos
disponibles y la preparación del cuerpo docente son determinantes para el éxito de la clase
espejo de los estudiantes en la asignatura de Metodología.
Un entorno institucional favorable se convierte en un catalizador del aprendizaje
efectivo, mientras que deficiencias en este ámbito pueden representar obstáculos que dificulten
el rendimiento académico. Este análisis permite concluir, con un 99% de confianza, que las
características del entorno institucional son fundamentales para lograr un aprendizaje
significativo.
Estos hallazgos coinciden con el estudio de Zapata et al. (2019) sobre estudiantes de la
Universidad de Antioquia, quienes identificaron que el 95% de los encuestados percibían que
los factores institucionales, como la calidad del compañerismo y la infraestructura del campus,
tenían un impacto positivo en su rendimiento académico. El 89% de los estudiantes destacó la
importancia de un entorno universitario favorable, incluyendo aspectos como la calidad de la
enseñanza y el ambiente institucional a partir de las clases espejo. Los autores concluyeron que
la infraestructura y las características del entorno son elementos clave para el éxito académico
mediante el uso de las clases espejo.
El análisis general evidencia que tanto los factores sociales como los institucionales
tienen un papel crucial en la clase espejo emitida a los estudiantes de la Licenciatura en
Educación. Estos resultados sugieren que las instituciones de educación superior deben
implementar estrategias integrales que promuevan: Crear espacios de apoyo y cohesión entre
estudiantes, familias y docentes con las clases espejo para potenciar el aprendizaje colaborativo
y reducir las barreras sociales.
Mejorar la infraestructura, el acceso a recursos educativos y las herramientas
tecnológicas, esenciales en asignaturas como Metodología, donde la práctica y la investigación
requieren un respaldo robusto a fin de que la clase espejo se desarrolle integralmente.
En conclusión, los datos obtenidos reafirman la importancia de considerar las
dimensiones social e institucional al plantear las clases espejo en la Licenciatura en Educación.
Asignaturas como Metodología, que demandan un enfoque integral, pueden beneficiarse de
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estrategias que fortalezcan ambos factores, contribuyendo así a la formación de profesionales
competentes y preparados para enfrentar los retos del entorno educativo actual.
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