PROFESORES RUSOS EN LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL: RETOS, EXPECTATIVAS Y PERSPECTIVAS
RUSSIAN TEACHERS IN THE DIGITAL TRANSFORMATION OF GENERAL EDUCATION: CHALLENGES, EXPECTATIONS, AND PROSPECTS
Olga Valerievna BELOUS1 Natalia Vitalievna KRAMCHANINOVA2 Konstantin Viktorovich SHKUROPY3 Lyudmila Nikolaevna KHLUDOVA4 Vsevolod Evgenievich LOBA5
Yuri Pavlovich VETROV6
RESUMEN: La investigación pretende identificar la calidad de las dificultades en la actividad de profesores en la nueva realidad de la digitalización, sus expectativas personales y profesionales, y las perspectivas de solución de tareas profesionales emergentes. El objetivo del estudio es describir el contenido sustancial de la disposición del profesor a participar en la digitalización del proceso educativo en las escuelas rusas. Los resultados del estudio empírico realizado a través de una encuesta en línea a los profesores de las organizaciones educativas de la Federación Rusa se procesan utilizando los métodos de modelización, comparativos y estadística matemática. Se revela la tendencia de los profesores a mejorar los conocimientos especializados necesarios para resolver las tareas pedagógicas en las condiciones de la actividad profesional. Los profesores se muestran preocupados por los cambios en el contenido y las tecnologías de interacción directa e indirecta con otros sujetos de las relaciones educativas — estudiantes y padres.
PALABRAS CLAVE: Federación de Rusia. Digitalización de la educación. Maestros de escuela.
ABSTRACT: The survey is aimed at identifying the quality of difficulties in teachers’ activity in the new reality of digitalization, their personal and professional expectations, and prospects for the solution of the emerging professional tasks. The goal of the study is to describe the substantial content of a teacher’s readiness to take part in the digitalization of the educational process in Russian schools. The results of the empirical study conducted via an online survey of teachers of general educational organizations in the Russian Federation are processed using the methods of modeling, mathematical statistics, and comparative methods. The tendency of teachers to improve the specialized knowledge required for solving the pedagogical tasks shaped by the changed conditions of professional activity is revealed. Teachers are found to be concerned about changes in the content and technologies of direct and indirect interaction with other subjects of educational relations—students and parents.
KEYWORDS: Russian Federation. Digitalization of education. School teachers.
A nova realidade das relações educacionais no início do século XXI é determinada principalmente pelo início do processo de digitalização, que atingiu escala global. Em meio ao desmantelamento dos paradigmas tradicionais de educação, novas condições para o desenvolvimento dessa esfera criticamente importante para a sociedade e os indivíduos são discutidas e submetidas a críticas parcialmente justas, mas muitas vezes infundadas. Isso indica a falta de compreensão e aceitação do fenômeno social da digitalização, há preocupações e medos de perder processos de vida familiar, incluindo orientações educativas. Tais avaliações ambíguas também são bastante evidentes no vocabulário do bloco digital de educação. Muitos conceitos permanecem ambíguos e discutíveis no conteúdo, por exemplo,
os termos transformação digital da educação e economia digital, que tem sido repetidamente reconhecido por especialistas. De acordo com o projeto nacional "Educação", no âmbito do qual o projeto federal "Ambiente educacional digital" é implementado, até 2024, a Rússia deve criar as condições para a introdução de
um ambiente educacional digital moderno e seguro que proporcione a formação do valor do autodesenvolvimento e do autoestudo nos alunos de organizações educacionais de todos os tipos e níveis por meio da renovação da infraestrutura de informação e comunicação, treinamento de pessoal e criação de uma plataforma digital federal (RUSSIA, 2018) (Nossa tradução).
Embora o documento não utilize o termo digitalização da educação, os indicadores- alvo nele estabelecidos permitem identificar o principal vetor da política, que em muitos estudos tem sido intitulado como transformação digital da educação ou digitalização da educação. Em 2010, a nova Norma Estadual de Educação Federal estabeleceu o objetivo de desenvolver a capacidade de cada aluno para gerenciar sua própria aprendizagem, e o texto da norma também inclui referências ao uso generalizado de tecnologia da informação e educação na atuação profissional de um professor focado sobre o domínio dos alunos do programa educacional.
Tais mudanças substanciais, comparadas aos períodos anteriores de funcionamento das escolas, devem não apenas ser registradas, mas submetidas ao escrutínio científico pelos representantes das humanidades, pois os problemas de envolver professores, alunos e pais na digitalização são não exclusivamente pedagógico. Há necessidade de pesquisas interdisciplinares abrangentes, principalmente sobre a percepção da transformação digital da escola renovadora pelos sujeitos das relações educativas.
Entretanto, a comunidade pedagógica profissional não tem uma imagem holística das mudanças em curso no sistema de ensino geral associadas à avaliação da prontidão de todos os participantes nas relações educativas para enfrentar as tarefas propostas. As recomendações sobre a transformação digital da educação vindas, em particular, dos especialistas da Universidade Nacional de Pesquisa "Escola Superior de Economia" não são apoiadas por análises psicológicas, pedagógicas e metodológicas sérias da eficácia de sua implementação nas escolas russas e não refletem praticamente o mecanismo de preparação de um professor para essa transformação. Especificamente, os autores da monografia coletiva Educação russa: conquistas, desafios e perspectivas (CENTER FOR STRATEGIC RESEARCH, 2018; KUZMINOV; FRUMIN, 2019) conectam as necessidades da economia digital para o pessoal que demonstra as competências-chave do século XXI (críticas pensamento, a capacidade de
autoeducação, a capacidade de fazer pleno uso de instrumentos, fontes e serviços digitais em seu trabalho diário) e a necessidade de uma transformação radical do sistema educacional. Essa transformação, segundo os pesquisadores, deve harmonizar os seguintes processos dentro do processo educacional unificado: domínio dos alunos sobre o material pré- selecionado, o alcance dos objetivos formulados externamente e escolhidos independentemente; apoio e desenvolvimento das habilidades de aprendizagem dos alunos, a formação de sua independência na aprendizagem, a formação e desenvolvimento de sua identidade pessoal no processo de dominar tanto o conteúdo socialmente atribuído quanto o auto-selecionado. Assim, a tecnologia digital cria as condições para a resolução deste problema através da melhoria dos meios de planeamento e organização do processo educativo, da ampla utilização de métodos ativos de aprendizagem e da transição para uma organização personalizada e eficiente do processo educativo (UVAROV; GABLE; DVORETSKAIA; ZASLAVSKY; KARLOV; MERTSALOVA; SERGOMANOV; FRUMIN, 2019).
Os objetivos enfrentados pelo sistema educacional russo não se limitam às questões associadas à transformação digital, que compreende o desenvolvimento da infraestrutura digital da educação, materiais educacionais e metódicos digitais e instrumentos e serviços, incluindo testes digitais e o desenvolvimento e distribuição de novos modelos de organização do trabalho educativo (UVAROV; GABLE; DVORETSKAIA; ZASLAVSKY; KARLOV; MERTSALOVA; SERGOMANOV; FRUMIN, 2019). O problema do domínio das tecnologias digitais por parte dos professores, a chamada literacia digital e o desenvolvimento da infraestrutura digital são, sem dúvida, componentes importantes do processo de transformação das escolas, mas não os únicos. V. V. Putin salienta que
O “digital” e as telecomunicações oferecem oportunidades colossais, disso bem sabemos. Mas, é claro, eles não podem substituir a comunicação ao vivo entre professor e aluno, o ambiente criativo, colaborativo e amigável de escolas, universidades e faculdades. [...] O sistema educacional não apenas ensina, mas também educa, molda a personalidade de várias maneiras, transmite os valores e as tradições em que nossa sociedade se baseia (PUTIN, 2020) (Nossa tradução).
Os processos de digitalização e outras mudanças globais se espalham por todas as esferas da vida da sociedade criando novas oportunidades, desafios e perigos para as próximas gerações, e não há dúvida de que a profissão de professor não apenas continuará existindo nesta sociedade, mas, tendo sofrido grandes mudanças, continuará a ser muito importante. O significado da missão do professor na sociedade moderna é sublinhado na esfera sociopolítica
por várias iniciativas; em particular, o ano de 2023 foi declarado o Ano do Educador pelo Presidente da Federação Russa.
A importância da missão dos professores também foi repetidamente expressa em painéis de discussão e em discursos no Fórum Internacional Russo “Time for Education”. Em seu discurso no fórum, S. S. Kravtsov, Ministro da Educação da Federação Russa, destacou que os professores continuam sendo a principal força motriz do processo educacional e seu trabalho não pode ser chamado de serviço: “O professor não é um prestador de serviços – é uma missão, um chamado”. No entanto, a comunidade docente ainda precisa considerar os processos de transformação do sistema educacional russo e o papel do professor neles como resposta aos desafios da revolução digital acompanhada de profundas mudanças e crescentes contradições nos âmbitos social, cultural e social da vida econômica de países e povos ao redor do mundo.
A importância do papel do professor no contexto da transformação digital da educação na comunidade mundial é ressaltada por pesquisadores estrangeiros, em especial o cientista alemão Andreas Schlachter, uma das autoridades reconhecidas no campo da pesquisa educacional, e Edmond Gable (2019), consultor de desenvolvimento na área de tecnologias de informação e comunicação, sua implementação e a transformação digital na educação.
Os problemas da atividade dos professores como sujeitos das relações educacionais nas condições da digitalização são examinados nos trabalhos dos pesquisadores russos Mukhametzianov (2020), Kolykhmatov (2019), Murtazina e Rezer (2020), Grebenyuk (2020), entre outros.
Dentro do escopo do problema delineado, é possível atualizar os dados de estudos e pesquisas do Centro Russo de Pesquisa de Opinião Pública (RASSHIRENNAIA, s.d.), o centro analítico da agência nacional de pesquisa financeira (AIMALETDINOV; BAIMURATOVA; ZAITSEVA; IMAEVA ; SPIRIDONOVA, 2019), a plataforma de
aprendizagem online Uchi.ru (KOLESNIKOVA, 2019), o Instituição Autônoma do Estado Federal “Fundo para as Novas Formas de Desenvolvimento da Educação” (SBORNIK, 2020), e equipes de pesquisa particulares.
O presente estudo utiliza os resultados de uma análise teórica da literatura científica e metodológica russa e estrangeira, e os resultados de pesquisas e estudos sociológicos, incluindo aqueles conduzidos por nós de forma independente, bem como a análise dos resultados de nosso próprio trabalho científico e pedagógico.
O objetivo do estudo é identificar o conteúdo da prontidão dos professores como sujeitos das relações educativas para os processos de transformação no sistema de educação geral moldado pela digitalização da sociedade a partir de uma análise teórica dos resultados de pesquisadores contemporâneos e do estudo empírico realizado.
Os objetivos do estudo são determinar o conteúdo da prontidão dos professores para as inovações e os processos contínuos das relações educativas; identificar os problemas na adaptação das disciplinas do processo educativo aos processos de transformação do sistema geral de ensino provocados pela digitalização da sociedade; identificar as perspectivas de desenvolvimento e os desafios enfrentados pelos professores em exercício devido à necessidade de utilização de instrumentos e tecnologias digitais no processo educativo.
O procedimento do estudo consiste em estudar e identificar os desafios e problemas no processo educativo enfrentados pelos professores da educação geral no contexto da digitalização, através da realização de um inquérito sociológico junto dos professores de organizações de educação geral. O conteúdo das perguntas fornecidas também é consistente com o foco do estudo de pesquisa O sistema de educação geral russo e recomendações práticas para sua melhoria nas condições de digitalização: A dinâmica das orientações de valor, expectativas e problemas de diferentes grupos populacionais.
A pesquisa é realizada em sete assuntos da Federação Russa: Oblast de Belgorod, Oblast de Volgogrado, Krasnodar Krai, Oblast de Lipetsk, Oblast de Rostov, Oblast de Stavropol e a República da Chechênia. A pesquisa foi aplicada no Google Forms. A amostra total da pesquisa ultrapassa 1.700 respondentes, sendo que 80% dos professores pesquisados atuam em escolas rurais e 20% em escolas urbanas.
O presente artigo apresenta os resultados da análise de três blocos das perguntas da pesquisa. O primeiro bloco de questões centra-se na avaliação dos professores sobre o estado da infraestrutura digital nas suas escolas e nas residências dos sujeitos do espaço educativo no contexto da implementação da educação com o uso de tecnologias de ensino a distância. O segundo bloco de perguntas aborda a autoavaliação dos professores sobre sua literacia digital e prontidão para o trabalho nas condições de digitalização da educação. O terceiro bloco de questões visa identificar os desafios, os problemas e as expectativas dos professores em relação à digitalização da educação, especificamente o uso de instrumentos e tecnologias digitais no processo educacional, incluindo o contexto de uso de tecnologias de ensino a distância.
Os dados obtidos são analisados de acordo com as especificidades de cada bloco de questões. Os resultados da pesquisa são submetidos a análises quantitativas e qualitativas para esclarecimento do conteúdo digital e compreensão substancial dos dados adquiridos.
As respostas ao primeiro bloco de questões permitem examinar as opiniões dos professores sobre o estado da infraestrutura digital nas organizações educativas e nas casas dos participantes nas relações educativas. À pergunta “Qual é o seu grau de satisfação com o material e equipamentos técnicos da escola para o processo educativo na modalidade a distância?”, 22% dos respondentes responderam “Totalmente satisfeitos, o nível de prontidão é alto” e 56,2% são “Parcialmente satisfeito”, o que se alinha com os resultados da pesquisa realizada pela National Research University “Higher School of Economics” em 2019 (Figura 1). Mais de 90% dos participantes da pesquisa relatam que seu local de trabalho está equipado com um computador pessoal (desktop ou laptop). Destes, 92,5% têm conexão à Internet, mas enfrentam problemas de infraestrutura: largura de banda insuficiente e baixa velocidade de conexão à Internet (40% dos que possuem conexão Wi-Fi na escola) e conexão instável (31%).
No geral, isto permite concluir que o equipamento material e técnico das organizações de ensino geral é suficiente para a implementação de tecnologias de ensino à distância. Contudo, apenas 40,0% dos docentes estão plenamente satisfeitos com o seu local de trabalho em casa no contexto da implementação do ensino a distância, 42,9% dizem que os gadgets disponíveis não permitem resolver os problemas atuais e 18,0% dizem que carecem dos equipamentos técnicos necessários para a implementação do ensino a distância em suas residências. Apenas 13,3% dos respondentes dão resposta afirmativa sobre a presença do material e base técnica necessária em todas as residências dos alunos e 49,5% dos professores relatam que o material e base técnica disponibilizados aos alunos não prevê o ensino a distância. Os resultados obtidos demonstram a necessidade de considerar mais de perto a componente material e técnica da oferta de ensino à distância nas condições das realidades modernas de digitalização.
equipamento técnico da escola para o processo educativo na modalidade a distância”
Fonte: Desenvolvido pelos autores
A análise das respostas ao segundo bloco de questões fornece informações sobre o nível de literacia digital autoavaliado pelos professores e os desafios e perspectivas existentes associados, em particular, à utilização das tecnologias de ensino à distância. Pode-se afirmar que os professores apresentam alta prontidão para o uso de instrumentos digitais para fins educacionais. Quarenta por cento dos participantes da pesquisa já o fazem com sucesso e apenas 4% relatam não estar prontos (Figura 2).
Os professores também avaliam seu nível de domínio dos instrumentos digitais para a implementação do processo de aprendizagem como bastante alto – mais de 85% dos entrevistados classificam sua proficiência como alta ou média, menos de 8% classificam como baixa, e os resto têm dificuldade em avaliá-lo.
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Esses resultados são consistentes com os dados da pesquisa sobre o nível de alfabetização digital entre professores que apresenta o índice de alfabetização digital dos professores, um indicador integral do nível de prontidão dos professores para a economia digital desenvolvido pela agência nacional de pesquisa financeira com base na abordagem proposta na Cúpula do G20 em abril de 2017, que se baseia na avaliação dos indicadores de alfabetização em informação, informática e comunicação, bem como alfabetização midiática e atitudes em relação à inovação tecnológica; o estudo mostra que o índice chega a 87 pontos em 100, o que é um resultado bastante alto. Sem dúvida, os professores da escola superam seus alunos em todos os indicadores de letramento digital, além da atitude em relação às inovações – os adolescentes usam gadgets e tecnologias modernas de forma mais ativa em sua vida cotidiana e compreendem facilmente as inovações tecnológicas (AIMALETDINOV; BAIMURATOVA; ZAITSEVA; IMAEVA; SPIRIDONOVA, 2019).
A maior parte dos entrevistados, 39,6%, aponta a elevada intensidade laboral e os custos de tempo como obstáculos no caminho para a melhoria e desenvolvimento das suas competências digitais, 32,1% estão satisfeitos com o seu nível atual de competências e apenas 16% indicam o negativo impacto do ambiente digital na saúde mental e física das pessoas como fator de entrave ao desenvolvimento de competências digitais.
Enquanto isso, a importância do domínio dos instrumentos digitais é notada por mais de 80% dos participantes da pesquisa (Figura 3).
do domínio de instrumentos digitais para o crescimento profissional”
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Quando questionados sobre quais oportunidades na atuação profissional dos professores são oferecidas pelos instrumentos digitais, a maioria responde que vê amplas perspectivas para a implementação das atividades dos projetos dos alunos com o auxílio das ferramentas digitais – 27,3%, uma implementação mais completa do programa operacional é apontada por 17,7%, vantagens para a construção e implantação de roteiros educativos individuais são apontadas por 14,4%, oportunidades para o ensino de crianças com deficiência são apontadas por 10,6%, e a oportunidade de estabelecer contato com os alunos é destacada por 13,2% dos entrevistados.
Em relação às questões sobre o envolvimento dos docentes na formação continuada, os docentes são unânimes em avaliar favoravelmente os cursos de formação avançada nesta área. A opção de resposta “Muito útil, fornece muita informação necessária” é selecionada por 40,7% dos docentes, embora a necessidade de aumentar a cota de aulas práticas na formação seja reconhecida por 45,9%, e apenas 13,4% dos entrevistados concorda com a afirmação de que os cursos oferecidos são de natureza formalista.
As questões que avaliam a prontidão dos professores para formação adicional na esfera da tecnologia digital demonstram o alto nível dos professores; prontidão para o autoestudo – 68,0% da pesquisa melhoraram independentemente sua alfabetização digital nos últimos três anos, 33,8% o fizeram por meio de cursos de treinamento avançado e apenas cerca de 10,0% não fizeram nada para melhorar (as perguntas permitiam múltipla escolha).
Assim, pode-se concluir que os professores estão cientes da necessidade de formação continuada e geralmente estão preparados para isso em suas atividades profissionais. Além disso, a maioria dos entrevistados, 60%, refere ter o interesse pessoal como estímulo para a formação complementar: “É interessante para mim, oferece novas oportunidades na profissão e autodesenvolvimento”; 30,6% dos entrevistados associam alta alfabetização digital com sucesso no mercado de trabalho: “Aumenta minhas chances de sucesso na carreira”.
Globalmente, os resultados obtidos vão ao encontro dos resultados do estudo da agência nacional de investigação financeira. O estudo indica que a maioria dos professores acredita que um professor tem que ser fluente em tecnologia digital. Confirmando isso, 71% dos entrevistados planejam fazer treinamentos relacionados ao desenvolvimento de competências na área de tecnologias de informação e comunicação por iniciativa própria, e 87% estão fazendo isso atualmente: ler os recursos temáticos (47%), fazer cursos presenciais gratuitos (47%) e cursos online gratuitos (45%), participar de conferências e fóruns temáticos (41%) (ACTIVITY EDU, 2019).
Várias perguntas da entrevista se concentram nas opiniões dos professores sobre as vantagens e desvantagens dos instrumentos e tecnologias digitais, as suas expectativas e suas preocupações nesta esfera. Ao avaliar as vantagens de aprender com o uso das tecnologias educacionais digitais, a maioria dos entrevistados, 41,9%, nota a oportunidade de acessar facilmente as informações educacionais, 26,2% concordam com a afirmação de que o domínio das tecnologias digitais será útil no longo prazo, 29,3 % dos professores concorda que o uso de instrumentos digitais facilita o domínio do material, mas uma parcela bastante significativa dos professores, 24,4%, não vê vantagens.
Aos participantes da pesquisa também foi apresentada a pergunta “Quais as dificuldades que você enfrentou no processo de ensino a distância?” “A falta de contato emocional pessoal com alunos, colegas, pais” é apontada por 50,3% dos entrevistados, 17,6% sentem “dificuldades de organização e planejamento do tempo de preparação para as aulas”; 18,5% dos professores relatam “dificuldades em organizar o espaço de trabalho para evitar distrações”; 33,4% dos participantes da pesquisa relatam “aumentou muito a intensidade do trabalho (o tempo necessário para se preparar para as aulas e verificar os materiais aumentou)” e 44,5% apontam para “dificuldades para explicar o novo material, a ausência de feedback dos alunos”. Mais da metade dos professores pesquisados indica aumento da tensão nos olhos, no sistema nervoso, etc. Um baixo nível de alfabetização digital pessoal é apontado como um problema por apenas 6,5% dos entrevistados (Figura 4).
organizações de ensino geral perante os desafios do ensino a distância”
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Enquanto isso, avaliando as perspectivas de desenvolvimento da educação com o uso de tecnologias de educação a distância, 32,5% dos entrevistados observam que a qualidade dessa educação é pior em relação à tradicional e 35,7% a veem apenas como complementação da aprendizagem tradicional. Mais de 60% dos inquiridos indicam que só podem ver a implementação do ensino à distância como uma medida exclusiva e obrigatória.
Os principais medos e preocupações dos professores em relação ao futuro estão associados ao risco de perder a oportunidade de interação direta com os alunos – 90% dos entrevistados concordam com essa afirmação. Os professores também estão preocupados com a falta de condições para a implementação de inovações na atividade pedagógica, que envolvem o uso de serviços digitais (47,5%).
Os problemas relatados pelos alunos incluem o aumento do desgaste mental e físico, inclusive nos olhos (54,5% dos professores pesquisados), a falta de contato emocional pessoal com alunos, colegas e pais (49,8% dos entrevistados), dificuldades em explicar novas material (44,1% dos entrevistados) e aumento da intensidade laboral do processo de trabalho (33,4% dos participantes da pesquisa).
Além disso, apenas 20,7% dos entrevistados estão totalmente satisfeitos com os equipamentos metódicos para sua disciplina nas condições de ensino a distância, 62,2% relatam satisfação parcial e 17,1% dos respondentes estão insatisfeitos.
Em relação à eficácia e conveniência do sistema para o controle do domínio do material didático em EAD, 15% dos respondentes o estimam como alto, 48,2% observam que sua eficácia não é melhor ou pior do que as tecnologias tradicionais de avaliação, 22,6 % consideram o sistema ineficaz e inconveniente, e 14,3% dos professores tiveram dificuldade em responder.
Quando questionados sobre as perspectivas de trabalhar na escola digital, 21,8% dos respondentes manifestam vontade de trabalhar no ambiente digital; 49,7% dos entrevistados admitem que precisariam aprimorar suas habilidades; 28,5% dizem não ver perspectivas de trabalhar em ambiente escolar digital (TSIFROVAIA SHKOLA, s.d.) (Figura 5). Já 42,1% dos professores pesquisados têm grande interesse pela inovação na atividade pedagógica envolvendo o uso de serviços digitais, 47,7% têm interesse, mas acreditam que não há condições para sua implementação, e apenas 10,1% dos professores não demonstram interesse.
trabalho nas condições de implementação do projeto ‘Escola Digital’”
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Os resultados de uma pesquisa com professores de várias regiões da Rússia apresentados neste estudo refletem de forma bastante abrangente a imagem ambígua da educação geral entrando na era digital. Tendo se apresentado inicialmente como um fenômeno técnico, a digitalização imediatamente se tornou um problema social, político e cultural da humanidade. A educação como segmento social aberto à interação com diversas estruturas
sociais e econômicas acabou envolvida nesse processo ex-post, ou seja, sem uma longa preparação prévia. Um exemplo vívido que sustenta esse argumento é o conteúdo da prontidão de um professor de escola para participar do processo transformador da educação escolar. As respostas dos professores demonstram que dominaram as competências digitais em muito pouco tempo (tanto os meios como as tecnologias) e possuem conhecimentos especiais que lhes permitem dominar os instrumentos digitais. Ao mesmo tempo, os professores observam a necessidade de receber formação complementar nesta área. Os educadores expressam algumas críticas à prática massiva de formação nos chamados cursos de atualização, que se tornaram os mais difundidos e são oficialmente respaldados pelo atual sistema de certificação profissional. Há, portanto, uma clara necessidade de aumentar a diversidade das formas de educação profissional adicional para os professores, apoiando principalmente o auto-estudo dos professores.
A séria preocupação entre os professores é causada pela potencial perda de formas familiares de interação verbal e não verbal entre o professor e outros sujeitos das relações educacionais. Os professores observam grandes vantagens do uso de instrumentos digitais na atividade profissional, mas também têm sérias dúvidas e preocupações quanto à deterioração de sua saúde, conexões emocionais, etc.
Como resultado do estudo, identifica-se o conteúdo qualitativo da prontidão de um professor para inovações no ambiente educacional digital e renovação substancial dos processos de relações educativas; revelam-se os problemas substanciais na adaptação dos professores aos processos de transformação da educação geral causados pela digitalização da sociedade; determinam-se as tendências no processo de ingresso de um professor escolar no ambiente educacional digital.
Este estudo tem perspectivas de continuação para esclarecer e aprofundar as dificuldades emergentes de natureza psicológica, pedagógica e metodológica e o desenvolvimento de recomendações adequadas para todos os sujeitos nas relações educativas no contexto da digitalização da sociedade.
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OS PROFESSORES RUSSOS NA TRANSFORMAÇÃO DIGITAL DA EDUCAÇÃO GERAL: DESAFIOS, EXPECTATIVAS E PERSPECTIVAS
PROFESORES RUSOS EN LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL: RETOS, EXPECTATIVAS Y PERSPECTIVAS
Olga Valerievna BELOUS1 Natalia Vitalievna KRAMCHANINOVA2 Konstantin Viktorovich SHKUROPY3 Lyudmila Nikolaevna KHLUDOVA4 Vsevolod Evgenievich LOBA5
Yuri Pavlovich VETROV6
RESUMO: A pesquisa visa identificar a qualidade das dificuldades na atividade dos professores na nova realidade da digitalização, suas expectativas pessoais e profissionais e as perspectivas para a solução das tarefas profissionais emergentes. O objetivo do estudo é descrever o conteúdo substancial da disponibilidade de um professor para participar da
digitalização do processo educacional nas escolas russas. Os resultados do estudo empírico realizado através de uma pesquisa on-line com professores de organizações educacionais na Federação Russa são processados utilizando os métodos de modelagem, estatísticas matemáticas e métodos comparativos. É revelada a tendência dos professores de melhorar os conhecimentos especializados necessários para resolver as tarefas pedagógicas moldadas pelas condições alteradas da atividade profissional. Verifica-se que os professores estão preocupados com as mudanças no conteúdo e nas tecnologias de interação direta e indireta com outras disciplinas das relações educacionais — alunos e pais.
PALAVRAS-CHAVE: Federação Russa. Digitalização da educação. Professores de escola.
RESUMEN: La investigación pretende identificar la calidad de las dificultades en la actividad de profesores en la nueva realidad de la digitalización, sus expectativas personales y profesionales, y las perspectivas de solución de tareas profesionales emergentes. El objetivo del estudio es describir el contenido sustancial de la disposición del profesor a participar en la digitalización del proceso educativo en las escuelas rusas. Los resultados del estudio empírico realizado a través de una encuesta en línea a los profesores de las organizaciones educativas de la Federación Rusa se procesan utilizando los métodos de modelización, comparativos y estadística matemática. Se revela la tendencia de los profesores a mejorar los conocimientos especializados necesarios para resolver las tareas pedagógicas en las condiciones de la actividad profesional. Los profesores se muestran preocupados por los cambios en el contenido y las tecnologías de interacción directa e indirecta con otros sujetos de las relaciones educativas — estudiantes y padres.
PALABRAS CLAVE: Federación de Rusia. Digitalización de la educación. Maestros de escuela.
The new reality of educational relations at the beginning of the 21st century is primarily determined by the onset of the digitalization process, which has reached a global scale. Amid the dismantling of traditional paradigms of education, new conditions for the development of this sphere critically important for society and individuals are discussed and subjected to partially fair, but often unfounded criticism. This indicates the lack of understanding and acceptance of the social phenomenon of digitalization, there are concerns and fears of losing familiar life processes, including educational guidelines. Such ambiguous assessments are also quite evident in the vocabulary of the digital block of education. Many concepts remain ambiguous and debatable in content, for example, the terms digital transformation of education and digital economy, which has been repeatedly recognized by experts. In accordance with the national project “Education”, within the framework of which
is the federal project “Digital educational environment” is implemented, by 2024, Russia has to create the conditions for the introduction of
a modern and safe digital educational environment providing for the formation of the value of self-development and self-study in the students of educational organizations of all types and levels by means of the renewal of the information and communication infrastructure, personnel training, and the creation of a federal digital platform (RUSSIA, 2018, our translation).
Although the document does not use the term digitalization of education, the target indicators established in it allow identifying the main vector of the policy, which in many studies has been titled as the digital transformation of education or the digitalization of education. Back in 2010, the new Federal State Educational Standard set the objective of developing each student’s ability to manage their own learning, and the text of the standard also includes references to the widespread use of information and educational technology in the professional activities of a teacher focused on students’ mastery of the educational program.
Such substantial, compared to the previous periods of schools’ functioning, changes in the historically established educational relations must not only be recorded but subjected to scientific scrutiny by the representatives of humanities, because the problems of involving teachers, students, and parents in digitalization are not exclusively pedagogical. There is a need for comprehensive interdisciplinary research, primarily on the perception of the digital transformation of the renewing school by the subjects of educational relations.
In the meantime, the professional pedagogical community does not have a holistic image of the ongoing changes in the system of general education associated with the assessment of the readiness of all participants in educational relations to tackle the set tasks. Recommendations on the digital transformation of education coming, in particular, from the specialists of the National Research University “Higher School of Economics” are not backed up by serious psychological, pedagogical, and methodological analysis of the effectiveness of their implementation in the Russian schools and do not practically reflect the mechanism of a teacher’s preparation for this transformation. Specifically, the authors of the collective monograph Russian education: Achievements, challenges, and prospects (CENTER FOR STRATEGIC RESEARCH, 2018; KUZMINOV; FRUMIN, 2019) connect the needs of the digital economy for personnel demonstrating the key competencies of the 21st century (critical thinking, the ability to self-educate, the ability to make full use of digital instruments, sources, and services in their daily work) and the need for a radical transformation of the
education system. This transformation, according to the researchers, should harmonize the following processes within the unified educational process: students’ mastery of the preselected material, their achievement of the externally formulated and independently chosen goals; support for and development of students’ learning abilities, the formation of their independence in learning, the formation and development of their personal identity in the process of mastering both socially assigned and self-selected content. Accordingly, digital technology creates the conditions for resolving this problem through the improvement of the means of planning and organization of the educational process, the wide use of active learning methods, and the transition to a personalized and efficient organization of the educational process (UVAROV; GABLE; DVORETSKAIA; ZASLAVSKY; KARLOV; MERTSALOVA; SERGOMANOV; FRUMIN, 2019).
The objectives faced by the Russian education system are not limited to the issues associated with the digital transformation, which comprises the development of the digital infrastructure of education, digital educational and methodical materials, and instruments and services including digital testing and the development and distribution of new models for the organization of educational work (UVAROV; GABLE; DVORETSKAIA; ZASLAVSKY; KARLOV; MERTSALOVA; SERGOMANOV; FRUMIN, 2019). The problem of teachers’ mastery of digital technologies, the so-called digital literacy, and the development of digital infrastructure are undoubtedly important components of the process of transformation of schools, but not the only ones. V. V. Putin stresses that
“The digital” and telecommunications offer colossal opportunities, of that we are well aware. But, of course, they cannot replace live communication between a teacher and a student, the creative, collaborative, friendly environment of schools, universities, and colleges. [...] The education system not only teaches but also educates, shapes the personality in many ways, transmits the values and traditions on which our society is based (PUTIN, 2020, our translation).
The digitalization processes and other global changes spread across all spheres of life of society creating new opportunities, challenges, and dangers for the next generations, and there is no doubt that the profession of a teacher will not only continue to exist in this society but, having undergone major changes, will remain highly important. The significance of the teacher’s mission in modern society is underlined in the sociopolitical sphere by several initiatives; in particular, the year 2023 has been declared the Year of the Educator by the President of the Russian Federation.
The importance of teachers’ mission was also repeatedly voiced at panel discussions and in speeches at the Russian International Forum “Time for Education”. In his speech at the forum, S. S. Kravtsov, the Minister of Education of the Russian Federation, pointed out that teachers remain the main driving force of the educational process and their work cannot be called a service: “The teacher is not a service provider—it is a mission, a calling”. Nevertheless, the teaching community has yet to consider the processes of transformation of the Russian education system and the role of the teacher in them as a response to the challenges of the digital revolution accompanied by profound changes and growing contradictions in the social, cultural, and economic life of countries and peoples around the world.
The importance of the role of a teacher in the context of the digital transformation of education in the world community is emphasized by foreign researchers, particularly the German scientist Andreas Schlachter, one of the recognized authorities in the field of educational research, and Edmond Gable (2019), a development consultant in the sphere of information and communication technologies, their implementation, and the digital transformation in education.
The problems of teachers’ activity as the subjects of educational relations in the conditions of digitalization are examined in the works of Russian researchers Mukhametzianov (2020), Kolykhmatov (2019), Murtazina and Rezer (2020), Grebenyuk
(2020), and others.
Within the scope of the outlined problem, it is possible to actualize the data of studies and surveys by the Russian Public Opinion Research Center (RASSHIRENNAIA, n.d.), the analytical center of the national agency for financial research (AIMALETDINOV; BAIMURATOVA; ZAITSEVA; IMAEVA; SPIRIDONOVA, 2019), the online learning
platform Uchi.ru (KOLESNIKOVA, 2019), Federal State Autonomous Institution “Fund for the New Forms of Education Development” (SBORNIK, 2020), and particular research teams.
The present study uses the results of a theoretical analysis of Russian and foreign scientific and methodological literature, the results of sociological surveys and studies, including those conducted by us independently, as well as the analysis of the results of our own scientific and pedagogical work.
The goal of the study is to identify the content of the readiness of teachers as the subjects of educational relations for the transformation processes in the system of general
education shaped by the digitalization of society based on a theoretical analysis of the results of contemporary researchers and the conducted empirical study.
The study objectives are to determine the content of teachers’ readiness for innovations and the continuous processes of educational relations; to identify the problems in the adaptation of the educational process subjects to the processes of transformation of the general education system caused by the digitalization of society; to identify the development prospects and challenges faced by practicing teachers due to the need to use digital instruments and technologies in the educational process.
The study procedure is to study and identify the challenges and problems in the educational process faced by teachers in general education in the context of digitalization, by conducting a sociological survey among the teachers of general education organizations. The content of the provided questions is also consistent with the focus of the research study The Russian general education system and practical recommendations for its improvement in the conditions of digitalization: The dynamics of value orientations, expectations, and problems of different population groups.
The survey is conducted in seven subjects of the Russian Federation: Belgorod oblast, Volgograd oblast, Krasnodar Krai, Lipetsk oblast, Rostov oblast, Stavropol oblast, and the Chechen Republic. The survey was administered in Google Forms. The total sample of the survey exceeds 1,700 respondents, and 80% of the surveyed teachers work in rural schools and 20% in urban schools.
The current article presents the results of analyzing three blocks of the survey questions. The first block of questions focuses on teachers’ assessment of the state of the digital infrastructure in their schools and at the homes of subjects of the educational space in the context of implementing education with the use of distance learning technologies. The second block of questions addresses teachers’ self-assessment of their digital literacy and readiness for work under the conditions of digitalization of education. The third block of questions aims at identifying the challenges, problems, and expectations of teachers regarding the digitalization of education, specifically the use of digital instruments and technologies in the educational process including the context of using distance learning technologies.
The obtained data are analyzed in accordance with the specifics of each block of questions. The results of the survey are subjected to quantitative and qualitative analysis to clarify the digital content and substantial understanding of the data acquired.
Answers to the first block of questions allow examining teachers’ opinions on the state of digital infrastructure in educational organizations and at the homes of participants in educational relations. To the question “How satisfied are you with the material and technical equipment of the school for the educational process in the distance form?”, 22% of the respondents answered “Completely satisfied, the level of readiness is high” and 56.2% are “Partially satisfied”, which aligns with the results of the survey conducted by the National Research University “Higher School of Economics” in 2019 (Figure 1). More than 90% of the survey participants report that their workplace is equipped with a personal computer (desktop or laptop). Of these, 92.5% have Internet connection but face infrastructural problems: insufficient bandwidth and low speed of the Internet connection (40% of those who have a Wi-Fi connection at the school) and unstable connection (31%).
Overall, this allows concluding that the material and technical equipment of general education organizations is sufficient for the implementation of distance learning technologies. However, only 40.0% of the teachers are fully satisfied with their workplace at home in the context of implementing distance learning, 42.9% report that the available gadgets do not allow them to solve the present-day problems, and 18.0% note that they lack the technical equipment required for the implementation of distance learning at their homes. Only 13.3% of the respondents give an affirmative answer on the presence of the necessary material and technical base at all students’ homes and 49.5% of the teachers report that the material and technical base available to students does not provide for distance learning. The obtained results demonstrate the need to more closely consider the material and technical component of providing for distance learning in the conditions of the modern realities of digitalization.
and technical equipment of the school for the educational process in the distance form”
Source: Prepared by the authors
The analysis of answers to the second block of questions provides information on the teachers’ self-assessed level of their digital literacy and the existing challenges and prospects associated, in particular, with the use of distance learning technologies. It can be stated that the teachers show high readiness for using digital instruments for educational purposes. Forty percent of the survey participants already do so successfully and only 4% report not being ready (Figure 2).
The teachers assess their level of mastery of digital instruments for the implementation of the learning process as quite high, as well – more than 85% of the respondents rate their proficiency as high or medium, less than 8% rate it as low, and the rest have difficulty assessing it.
Source: Prepared by the authors
These results are consistent with the data of research on the level of digital literacy among teachers presenting the index of teachers’ digital literacy, an integral indicator of the level of teachers’ readiness for the digital economy developed by the national agency for financial research based on the approach proposed at the G20 Summit in April 2017, which relies on the assessment of the indicators of information, computer, and communication literacy, as well as media literacy and attitudes toward technological innovation; the study shows that the index reaches 87 points of out of 100, which is quite a high result. School teachers undoubtedly exceed their students by all indicators of digital literacy aside from the attitude to innovations—adolescents use modern gadgets and technologies more actively in their daily life and easily understand technological innovations (AIMALETDINOV; BAIMURATOVA; ZAITSEVA; IMAEVA; SPIRIDONOVA, 2019).
A major part of the respondents, 39.6%, note high labor intensity and time costs as obstacles on the way toward the improvement and development of their digital skills, 32.1% are satisfied with their current level of skills, and only 16% indicate the negative impact of the digital environment on people’s mental and physical health as a factor hindering the development of digital skills.
Meanwhile, the importance of mastery of digital instruments is noted by more than 80% of the survey participants (Figure 3).
mastering digital instruments for professional growth”
Source: Prepared by the authors
When asked what opportunities in the professional activities of teachers are offered by digital instruments, most respondents respond that they see broad prospects for the implementation of students’ project activities with the help of digital tools—27.3%, a more complete implementation of the operational program is noted by 17.7%, advantages for the construction and implementation of individual educational routes are indicated by 14.4%, opportunities for teaching children with disabilities are noted by 10.6%, and the opportunity to establish contact with students is highlighted by 13.2% of the respondents.
Regarding the questions addressing teachers’ involvement in continuing education, the teachers unanimously give favorable assessments of the advanced training courses in this area. The answer option “Very useful, provide a lot of necessary information” is selected by 40.7% of the teachers, although the need to increase the share of practical lessons in training is recognized by 45.9%, and only 13.4% of the respondents agree with the statement that the offered courses are of a formalistic nature.
The questions assessing teachers’ readiness for additional training in the sphere of digital technology demonstrate the high level of teachers; readiness for self-study—68.0% of the survey have independently improved their digital literacy in the past three years, 33.8% did so by means of advanced training courses, and only about 10.0% did nothing to improve (the questions allowed for multiple choice).
Thus, it can be concluded that the teachers are aware of the necessity of continuing education and are generally ready for it in their professional activities. Moreover, the majority
of the respondents, 60%, note having a personal interest as a stimulus for additional training: “It is interesting for me, it offers new opportunities in the profession and self-development”; 30.6% of the respondents associate high digital literacy with success in the labor market: “It increases my chances of success in my career”.
Overall, the obtained results go in line with the results of the study by the national agency for financial research. The study indicates that the majority of teachers believe that a teacher has to be fluent in digital technology. In confirmation of this, 71% of the respondents are planning to take training related to the development of competencies in the field of information and communication technologies on their own initiative, and 87% are doing so currently: read the thematic resources (47%), take free in-person courses (47%) and free online courses (45%), participate in thematic conferences and forums (41%) (ACTIVITY EDU, 2019).
Several survey questions focus on teachers’ opinions on the advantages and disadvantages of digital instruments and technologies, their expectations and concerns in this sphere. In evaluating the advantages of learning with the use of digital educational technologies, most respondents, 41.9%, note the opportunity to easily access educational information, 26.2% agree with the statement that the mastery of digital technologies will be useful in the long run, 29.3% of the teachers agree that the use of digital instruments makes mastering the material easier, yet quite a significant share of the teachers, 24.4%, do not see any advantages.
The survey participants were also presented with the question “What difficulties have you faced in the process of distance learning?” “The lack of personal emotional contact with students, colleagues, parents” is noted by 50.3% of the respondents, 17.6% experience “difficulties organizing and planning time for preparation for the classes”; 18.5% of the teachers report “difficulties organizing the workspace to avoid distractions”; 33.4% of the survey participants report “greatly increased labor intensity (the amount of time required to prepare for classes and check materials has increased)”, and 44.5% point to “difficulties explaining new material, the absence of feedback from students”. Over half of the surveyed teachers indicate increased strain on the eyes, the nervous system, etc. A low level of personal digital literacy is noted as an issue by only 6.5% of the respondents (Figure 4).
education organizations to the challenges of distance learning”
Source: Prepared by the authors
Meanwhile, assessing the perspectives of the development of education with the use of distance educational technologies, 32.5% of the respondents note that the quality of such education is worse compared to the traditional and 35.7% only see it as supplementation for traditional learning. Over 60% of the respondents indicate that they can only view the implementation of distance learning as an exclusive and forced measure.
The main fears and concerns of teachers regarding the future are associated with the risk of losing the opportunity for direct interaction with students—90% of the respondents agree with this statement. The teachers are also concerned about the lack of conditions for the implementation of innovations in pedagogical activity, which involve the use of digital services (47.5%).
The problems reported by students include increased mental and physical strain, including on the eyes (54.5% of the surveyed teachers), the lack of personal emotional contact with students, colleagues, and parents (49.8% of the respondents), difficulties in explaining new material (44.1% of the respondents) and increased labor intensity of the work process (33.4% of the survey participants).
Moreover, only 20.7% of the respondents are fully satisfied with the methodical equipment for their subject in the conditions of distance learning, 62.2% report partial satisfaction, and 17.1% of the respondents are dissatisfied.
Regarding the effectiveness and convenience of the system for the control of the mastery of educational material in distance learning, 15% of the respondents estimate it as high, 48.2% note that its effectiveness is not any better or worse than the traditional assessment technologies, 22.6% view the system as ineffective and inconvenient, and 14.3% of the teachers had difficulty answering.
When asked about the prospects of working in the digital school, 21.8% of the respondents express their willingness to work in the digital environment; 49.7% of the respondents admit that they would need to improve their skills; 28.5% say they see no prospects for working in a digital school environment (TSIFROVAIA SHKOLA, n.d.) (Figure 5). Already 42.1% of the teachers surveyed have a great interest in innovation in pedagogical activity involving the use of digital services, 47.7% have interest but believe that there are no conditions for its implementation, and only 10.1% of the teachers show no interest.
Source: Prepared by the authors
The results of a survey of school teachers from several Russian regions presented in this study quite comprehensively reflect the ambiguous picture of general education entering the digital era. Having first presented itself as a technical phenomenon, digitalization immediately became a social, political, and cultural problem of humanity. Education as a social segment open to interaction with various social and economic structures ended up
involved in this process ex-post, i.e., without long preliminary preparation. A vivid example supporting this argument is the content of a school teacher’s readiness to participate in the transforming school education process. The teachers’ answers demonstrate that they mastered digital competencies in a very short time (both the means and technologies) and have special knowledge allowing them to master digital instruments. At the same time, the teachers note the need for them to receive additional training in this sphere. The educators express some criticism of the mass practice of training in the so-called refresher courses, which have become the most widespread and are officially supported by the current system of professional certification. There is, therefore, a clear need to increase the diversity of the forms of additional professional education for teachers while primarily supporting teachers’ self-study.
Serious concern among teachers is caused by the potential loss of familiar forms of verbal and nonverbal interaction between the teacher and other subjects of educational relations. The teachers note major advantages of the use of digital instruments in professional activity but also have serious doubts and concerns about their deteriorating health, emotional connections, etc.
As a result of the study, the qualitative content of a teacher’s readiness for innovations in the digital educational environment and substantial renewal of the processes of educational relations is identified; the substantial problems in the adaptation of teachers to the processes of transformation of general education caused by the digitalization of society are revealed; the tendencies in the process of a school teacher entering the digital educational environment are determined.
This study has prospects for continuation to clarify and consider in more detail the emerging difficulties of psychological and pedagogical and methodological nature and the development of appropriate recommendations for all subjects in educational relations in the context of digitalization of society.
expectations, and problems of different population groups” carried out at the expense of the federal budget under the state task of the Ministry of Education of the Russian Federation.
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