FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE UN FUTURO ESPECIALISTA PARA LA AUTO-MEJORA PROFESIONAL
FORMATION OF READINESS OF A FUTURE SPECIALIST TO PROFESSIONAL SELF-IMPROVEMENT
Mohammad Sarwar MOHAMMAD ANWAR1 Marina Georgiyevna SERGEEVA2 Telman Sabirovich RAGIMOV3
Tatiana Gennadievna STANCHULIAK4
RESUMEN: El artículo examina el proceso de desarrollo de la preparación de un futuro especialista (en el ejemplo de un estudiante de arquitectura) para la superación personal profesional. La búsqueda de métodos efectivos de formación de arquitectos en la etapa actual actualiza los problemas de varios indicadores de su profesionalidad, uno de los cuales es la preparación para la actividad profesional y su mejora. La realización de las relaciones entre profesores y estudiantes contribuye a la identificación del potencial creativo de los jóvenes. La administración y los maestros del Departamento de Diseño y Bellas Artes otorgan gran importancia al museo y la práctica al aire libre, donde los jóvenes tienen la oportunidad de
familiarizarse con las obras maestras de la cultura mundial y estudiar los monumentos de la arquitectura y el arte, el activo percepción de la cual es parte integral de su futura profesión.
PALABRAS CLAVE: Futuro arquitecto. Actividad profesional. Preparación profesional. Motivación. Elección de carrera.
ABSTRACT: The article examines the process of developing the readiness of a future specialist (on the example of a student architect) to professional self-improvement. The search for effective methods of training architects at the present stage actualizes the problems of various indicators of their professionalism, one of which is the readiness for professional activity and its improvement. Realization of the relationships between teachers and students contributes to the identification of the creative potential of young people. The administration and teachers of the Department of Design and Fine Arts attach great importance to the museum and plein-air practice, where young people have the opportunity to get acquainted with the masterpieces of world culture and study the monuments of architecture and art, the active perception of which is an integral part of their future profession.
KEYWORDS: Future architect. Professional activity. Professional readiness. Motivation. Career choice.
A produtividade de qualquer atividade profissional depende de uma série de fatores, um dos quais é a prontidão para o autoaperfeiçoamento profissional. Os educadores russos Meshcheryakov e Zinchenko (2004) entendem a prontidão como a mentalidade de uma pessoa para mobilizar forças individuais para realizar uma tarefa. Assim, essa prontidão depende de motivação e propósito. Interessante é a oposição de prontidão, que é definida por esses autores como uma atitude passiva em relação à tarefa, descuido, indiferença, falta de plano de ação e intenção de aproveitar ao máximo a experiência pessoal.
Com base nos dados obtidos e em sua interpretação no estudo experimental, consideramos que a prontidão para a atividade profissional afeta as esferas pessoal e profissional dos indivíduos, bem como a área de intersecção dessas esferas. Guiados por esses dados, identificamos três níveis principais de prontidão para a atividade profissional: atividade (ou funcional), pessoal e profissional (Tabela 1).
Nível | Conceito | Pesquisadores |
Funcional | Prontidão preliminar, eficiência preliminar, ativação de funções psicológicas, capacidade de mobilizar potencial psicológico e fisiológico para a implementação da atividade pedagógica | E. P. Ilyin, N. D. Levitov, L. S. Nersesyan, V. N. Pushkin e outros |
Pessoal | A avaliação de uma pessoa de suas atividades na escala de “negativo-positivo”, traços individuais de caráter, bem como qualidades pessoais ditadas por uma profissão | B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, A. G. Spirkin, I. S. Kon, E. V. Shorokhova e outros |
Profissional | Uma manifestação organicamente holística da personalidade do professor, que lhe permite realizar efetivamente suas atividades profissionais | A. A. Derkach, L. A. Kandybovich e outros |
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Assim, tal consideração multinível do conceito de prontidão para a atividade profissional mostra sua complexa natureza multidimensional, afeta não apenas as características pessoais, mas também profissionais, indica a necessidade de controlar os recursos psicológicos e físicos, mobilizá-los no momento certo, a reflexividade e a capacidade de trabalhar em condições desafiadoras.
O aspecto mais importante da prontidão para o desenvolvimento profissional dos estudantes de arquitetura é a motivação e seus vários aspectos. O processo de desenvolvimento da esfera motivacional de uma personalidade é, por um lado, a sua harmonização, devido a uma natureza mais uniforme da influência mútua dos elementos, bem como pelo fortalecimento de vários motivos, ou seja, influência externa. Assim, um dos mecanismos eficazes para o desenvolvimento da motivação poderia ser, por um lado, o treino, que permite alcançar o desenvolvimento de determinados traços de personalidade num curto espaço de tempo, e por outro, o feedback durante o treino, destinado a garantir a
intensificação de estímulos externos (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO; SHABANOVA, 2021).
O estímulo à atividade profissional dos alunos deve ter como objetivo primordial a formação de motivos profissionais (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2019a). Portanto, é necessário transferir os motivos gerais do indivíduo para os laborais. No processo de formação profissional, as necessidades do aluno devem ser refletidas nas atividades educativas. O aluno deve estar focado em encontrar significado pessoal nessas atividades.
Segundo Shamova (1998), o desenvolvimento profissional ocorre apenas quando, no processo de formação, as exigências educacionais e profissionais são superiores às capacidades do aluno, enquanto a esfera motivacional se expande.
Sabe-se que um aluno com motivação para a atividade profissional altamente desenvolvida está mais predisposto a alcançar resultados elevados do que um aluno com motivação menos desenvolvida, mesmo mais capaz. Ou seja, um nível diferente de desempenho do aluno pode ser devido a um grau diferente de motivação para a atividade profissional futura.
A influência da motivação no sucesso profissional é evidenciada, em primeiro lugar, pela presença da realização. Se considerarmos este no contexto da atividade profissional, então ele funciona como motivo de crescimento de carreira e sucesso social, desenvolvimento profissional e pessoal (motivo de autoaperfeiçoamento). O motivo de realização poderia ser definido como um dos principais critérios para o sucesso da atividade profissional, que predetermina o desenvolvimento profissional do indivíduo (VOLKOVA; PANCHENKO, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO, 2021).
O pesquisador russo Sharipov (2012) aponta que qualquer atividade é impossível sem os motivos e o significado, e os conhecimentos e habilidades práticas não poderiam ser implementados com sucesso. O autor observa que existe uma certa interdependência entre a satisfação no trabalho e o desempenho. O aumento no desempenho é devido à satisfação no trabalho e vice-versa.
A motivação abrange todas as esferas da vida de uma pessoa e desempenha um papel importante em todos os tipos de atividades, em particular as profissionais.
Shlyakhtina (2015) acredita que a estimulação pode ser um meio que contribui para a motivação, uma vez que os incentivos são ferramentas destinadas a provocar a ação de motivos específicos. Esse fato explica por que as pessoas nem sempre são capazes de responder aos estímulos.
O processo de estímulo à atividade profissional envolve o uso de diversos incentivos para motivar as pessoas. O motivo é o resultado de influenciar o estímulo sobre uma necessidade (SHARONOVA; TRUBNIKOVA; SOKOLOVA, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO, 2020).
A motivação é um dos principais desafios da prática educativa, pois determina o nível de atividade dos futuros arquitetos no contexto das suas atividades educativas. O estudo de vários aspectos da motivação desempenha um papel importante na organização do ensino superior (TEKUCHEVA; GROMOVA, 2016). É aconselhável considerar não a motivação como um todo, mas a motivação da atividade cognitiva e seus aspectos internos e externos, como elementos estruturais da motivação cognitiva, bem como os critérios para o nível de seu desenvolvimento (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2018).
Na prática educacional russa no momento, devido ao ensino a distância, a exigência do limiar mínimo de motivação para futuros arquitetos está aumentando significativamente, o que dita a necessidade de estudar as especificidades de seu desenvolvimento (GOREV; TELEGINA; KARAVANOVA; FESHINA, 2018; VASBIEVA; SOKOLOVA; MASALIMOVA; SHINKARUK; KIVA-KHAMZINA, 2018).
Há a necessidade de superar a contradição entre a necessidade da sociedade de alunos motivados para dominar o programa educacional do ensino superior e a falta de compreensão das especificidades da motivação interna e externa da atividade cognitiva. Assim, o problema de pesquisa reside na necessidade de sistematizar o conhecimento sobre o desenvolvimento da motivação interna e externa para a atividade cognitiva dos futuros arquitetos.
Além disso, é necessário determinar métodos eficazes para desenvolver a motivação, especialmente aqueles que possam dar um resultado significativo em curto prazo.
Atualmente, nas ciências psicológicas e pedagógicas, existem várias abordagens para a compreensão da esfera motivacional do indivíduo. Isso se deve ao fato de que a questão da relação entre motivo e motivação, e entre motivação e outros estímulos da atividade ainda está em aberto (BÍROVÁ; KRUŽLÍK; KALIMULLIN; SOKOLOVA; HAROUN; KRÁLIK;
VASBIEVA, 2018). Assim, como objeto de pesquisa psicológica e pedagógica, a motivação é interpretada de diferentes maneiras. No entanto, em geral, as abordagens para entendê-la podem ser reduzidas às três áreas a seguir:
processo consciente de movimento em direção à meta, onde o estímulo é o processo de movimento em direção a ela;
esforço inconsciente para conseguir o que deseja (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; PELÁEZ VERDET, 2018);
vários formatos de combinação das duas primeiras abordagens.
De fato, do ponto de vista de Gordeeva (2006), a questão controversa é se o motor da motivação é um desejo consciente ou uma experiência emocional. Em nossa opinião, tal formulação da questão não é inteiramente correta, pois tanto um desejo consciente quanto um estímulo emocionalmente colorido são simultaneamente a base da motivação, estando constante e dinamicamente interligados entre si. Esse ponto de vista é compartilhado pela maioria dos pesquisadores russos, adeptos das abordagens de atividade do sistema, bem como por vários autores estrangeiros.
Assim, acreditamos que a esfera motivacional de uma pessoa é uma organização hierárquica de todo o sistema de motivações da atividade de uma pessoa, que inclui suas necessidades. A realização das necessidades forma um complexo de motivos internos e externos, que determinam, por meio da seleção de motivos, a direção da atividade e a atitude de valor, a natureza das atividades para atingir o objetivo estabelecido, que, com um alto nível de aspirações, é transformado em uma nova necessidade.
Conforme aponta a educadora russa Shchukina (2014), uma das formas de preparar os alunos para a realização de atividades profissionais de sucesso deve ser envolver os alunos nas atividades que contribuam para o desenvolvimento significativo das competências profissionais.
A atitude consciente de um aluno em relação à atividade profissional é um dos indicadores mais importantes de uma carreira de sucesso. Os principais critérios para este indicador são o interesse sustentável e a necessidade de uma atividade específica, a consciência do significado social da profissão escolhida e o desejo de autoaperfeiçoamento.
Pode-se afirmar que, com base nas competências profissionais gerais, é estabelecido o desenvolvimento de competências profissionais especiais, refletindo as especificidades de suas atividades profissionais. O desenvolvimento de outras competências, bem como a competência profissional, que, por sua vez, juntamente com todos os aspectos da formação profissional, é a base da prontidão para o aperfeiçoamento profissional, depende do nível de
competências profissionais gerais (BLINOVA; DUGINA; ZABOLOTSKIKH, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2019b).
É importante notar que as questões de prontidão psicológica e prontidão para a atividade profissional e autoaperfeiçoamento são estudadas em grande detalhe por agências de aplicação da lei, polícia, bombeiros, etc. Neste contexto, a ciência psicológica desenvolveu um volumoso material teórico e prático a partir do estudo do problema de uma prontidão psicológica para a atividade profissional. Os conceitos de prontidão, atividade, estrutura, condições que afetam o desenvolvimento, persistência e duração de seu aparecimento são fundamentados.
Examinamos os trabalhos psicológicos de pesquisadores russos, que indicam a variedade de abordagens que utilizam ao estudar a prontidão profissional de um sujeito para a atividade profissional (Tabela 2).
Abordagem | Características | ||||
Abordagem sujeito- atividade | O resultado final da formação desenvolvimento pessoal integral. | para | a | atividade | profissional, |
Abordagem funcional | Considera a prontidão psicológica como um estágio específico do estado de consciência | ||||
Abordagem de conteúdo | Prevê o desenvolvimento das características desse fenômeno, levando em consideração condições específicas (O. V. Pushkina, A. Maslow, N. F. Rodichev). | ||||
Abordagem socialmente funcional | Aplicado ao estudo de certas funções que determinam a prontidão psicológica na vida do sujeito (V. N. Pushkin, L. S. Nersesyan, D. N. Uznadze). | ||||
Abordagem estrutural e psicológica | Consistente com as características dos elementos de prontidão psicológica e sua correlação (A. V. Karpov, A. N. Leont'ev). | ||||
Abordagem genética | Revelando os fundamentos da prontidão psicológica para a atividade profissional e sua influência sobre ela (E. P. Ilyin, V. D. Shadrikov). | ||||
Abordagem lógica e | Em primeiro lugar, é revelado o entendimento dos fundamentos e do | ||||
epistemológica | conteúdo da prontidão psicológica, seus critérios e relação com outras características sociopsicológicas (Yu. S. Stepanov, N. D. Arutyunova, A. D. Shmelev, G. V. Ramishvili, E. V. Paducheva). |
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Em primeiro lugar, no sistema de ensino superior é necessário proporcionar condições para o desenvolvimento da prontidão profissional dos diplomados e prontidão para o seu autoaperfeiçoamento profissional.
Como a base material e técnica do sistema de formação profissional muitas vezes não acompanha o processo de modernização dos processos produtivos, é necessário atualizar a parte teórica da formação dos futuros arquitetos. No espaço de informação da universidade, as tecnologias modernas possibilitam resolver um problema tão importante como a visualização, isto é, a clareza no processo de aprendizagem. Para tanto, são necessários laboratórios multimídia, salas de aula, computadores, acesso à Internet, tecnologias de informação e comunicação, recursos educacionais digitais.
Na fase de formação profissional, ocorrem as seguintes mudanças qualitativas na personalidade, necessárias para uma maior autorrealização: o desenvolvimento de competências profissionais e traços pessoais.
A prontidão profissional reflete o nível individual de prontidão para a atividade profissional, que é constituído pelas características sociopsicológicas e individuais de um profissional. De acordo com a estrutura de prontidão para a atividade proposta, foram identificados os componentes da prontidão para a atividade profissional (Tabela 3).
Componentes | Conteúdos |
Componente de orientação | Modo de atividade e plano profissional pessoal que atualiza a autorregulação do sujeito. |
Componente motivacional | Necessidades, motivos e valores profissionalmente significativos da atividade. |
Componente individual | Traços de personalidade profissionalmente significativos de um especialista entre qualidades caracterológicas, emocionais e volitivas, morais e éticas, comunicativas e outras que determinam a adequação profissional de uma pessoa. |
Componente cognitivo | Possuir conhecimentos teóricos básicos e especiais. |
Componente operacional | Os conhecimentos adquiridos e as competências profissionais. |
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Os indicadores apresentados na Figura 1 refletem a segurança do ambiente educacional para professores e estudantes universitários. Os diagnósticos permitiram concretizar os indicadores de segurança e conforto do ambiente educacional separadamente para alunos e professores.
A análise dos dados apresentados na Figura 1 revelou que a universidade possui um nível médio de segurança e conforto do ambiente educacional. É importante atentar para o fato de que apenas o Parâmetro 1, que determina a qualidade do ambiente educacional, está próximo da faixa alta de valores. Os resultados do diagnóstico comprovam que o ambiente educacional da universidade é caracterizado por um nível médio de segurança e conforto psicológico.
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Em seguida, consideramos os resultados de diagnosticar a segurança e o conforto do ambiente educacional de forma diferenciada para professores e estudantes universitários. Os resultados são mostrados nas Figuras 2–3.
A análise dos dados apresentados na Figura 2 permite concluir que para os professores, a segurança e o conforto do ambiente educacional são favoráveis, pois os indicadores estão próximos da faixa de valores altos, e a qualidade do ambiente educacional demonstra um alto nível de desenvolvimento.
A análise dos dados apresentados na Figura 3 indica que para os alunos, a segurança e o conforto do ambiente educacional da universidade são apenas relativamente favoráveis, uma vez que os indicadores estão na faixa média de valores.
Fonte: Desenvolvido pelos autores
Fonte: Desenvolvido pelos autores
A comparação dos indicadores de segurança e conforto do ambiente educacional de alunos e professores e indicadores gerais comprovam que o ambiente educacional é mais favorável, seguro e confortável para os professores, e menos favorável, seguro e confortável para os alunos.
A pesquisa experimental foi dedicada ao estudo dos componentes da prontidão dos alunos para o autodesenvolvimento profissional. Os autores desenvolveram um programa de melhoria da prontidão psicológica para a atividade profissional (componentes cognitivos e motivacionais) e avaliaram a sua eficácia.
A prontidão para a atividade profissional e o aperfeiçoamento no seu âmbito é uma competência integral que possui uma estrutura dinâmica complexa. Os componentes desta estrutura estão intimamente interligados, e a própria estrutura está em constante evolução e transformação. O desenvolvimento da prontidão para a atividade profissional e o aperfeiçoamento no seu âmbito é um processo integral.
O problema da prontidão profissional é de particular importância durante o período de formação. A prontidão profissional estimula os alunos a cumprirem com êxito as suas funções, a aplicarem eficazmente os conhecimentos, as competências, a experiência, a manterem o autocontrole e a serem flexíveis em situações de emergência, ajudam a adaptar-se rapidamente às condições de trabalho e contribuem para um maior desenvolvimento profissional.
O programa de organização de um ambiente educacional psicologicamente confortável e seguro da universidade baseia-se em sessões de treinamento, minipalestras, como as formas ideais de garantir a organização eficaz de um ambiente psicologicamente confortável e seguro para professores, alunos e administração. O programa implica as seguintes formas de trabalho: discussões, conversas, apoio pedagógico, psicocorreção, envolvimento dos alunos em atividades extracurriculares.
Os resultados do experimento de controle comprovaram que o programa de organização da segurança e conforto do ambiente educacional da universidade é altamente eficaz, maximizando os indicadores de conforto e segurança do ambiente educacional em relação a todos os seus sujeitos. Os indicadores de segurança e conforto aumentaram significativamente na fase de controle do estudo experimental. Observamos um crescimento de mais de 25% nos indicadores, cada um dos indicadores do ambiente educacional atingiu a faixa alta de valores.
BÍROVÁ, J.; KRUŽLÍK, P.; KALIMULLIN, A. M.; SOKOLOVA, N. L.; HAROUN, Z.;
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FORMAÇÃO DE PRONTIDÃO DE FUTURO ESPECIALISTA PARA AUTO- MELHORIA PROFISSIONAL
FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE UN FUTURO ESPECIALISTA PARA LA AUTO-MEJORA PROFESIONAL
Mohammad Sarwar MOHAMMAD ANWAR1 Marina Georgiyevna SERGEEVA2 Telman Sabirovich RAGIMOV3
Tatiana Gennadievna STANCHULIAK4
RESUMO: O artigo examina o processo de desenvolvimento da preparação de um futuro especialista (a exemplo de um estudante de arquitetura) para o autoaperfeiçoamento profissional. A busca de métodos eficazes de treinamento de arquitetos no estágio atual atualiza os problemas de vários indicadores de seu profissionalismo, um dos quais é a prontidão para a atividade profissional e seu aperfeiçoamento. A realização das relações entre professores e estudantes contribui para a identificação do potencial criativo dos jovens. A administração e os professores do Departamento de Design e Belas Artes dão grande
importância ao museu e à prática ao ar livre, onde os jovens têm a oportunidade de conhecer as obras-primas da cultura mundial e estudar os monumentos da arquitetura e da arte, cuja percepção ativa é parte integrante de sua futura profissão.
PALAVRAS-CHAVE: Futuro arquiteto. Atividade professional. Preparação professional. Motivação. Escolha de carreira.
RESUMEN: El artículo examina el proceso de desarrollo de la preparación de un futuro especialista (en el ejemplo de un estudiante de arquitectura) para la superación personal profesional. La búsqueda de métodos efectivos de formación de arquitectos en la etapa actual actualiza los problemas de varios indicadores de su profesionalidad, uno de los cuales es la preparación para la actividad profesional y su mejora. La realización de las relaciones entre profesores y estudiantes contribuye a la identificación del potencial creativo de los jóvenes. La administración y los maestros del Departamento de Diseño y Bellas Artes otorgan gran importancia al museo y la práctica al aire libre, donde los jóvenes tienen la oportunidad de familiarizarse con las obras maestras de la cultura mundial y estudiar los monumentos de la arquitectura y el arte, el activo percepción de la cual es parte integral de su futura profesión.
PALABRAS CLAVE: Futuro arquitecto. Actividad profesional. Preparación profesional. Motivación. Elección de carrera.
The productivity of any professional activity depends on a number of factors, one of which is the readiness to professional self-improvement. Russian educators Meshcheryakov and Zinchenko (2004) understand readiness as a person’s mindset to mobilize individual forces to accomplish a task. Thus, a person’s readiness to carry out professional activities depends on motivation and purposefulness. Of interest is the opposition of readiness, which is defined by these authors as a passive attitude to the task, carelessness, indifference, lack of an action plan and intention to make the most of personal experience.
Based on the data obtained and their interpretation in the experimental study, we consider that the readiness for professional activity affects the personal and professional spheres of individuals, as well as the area of the intersection of these spheres. On the basis of these data, we identified three main levels of readiness for professional activity: activity (or functional), personal and professional (Table 1).
Level | Concept | Researchers |
Functional | Preliminary readiness, preliminary efficiency, activation of psychological functions, the ability to mobilize psychological and physiological potential for the implementation of pedagogical activity | E. P. Ilyin, N. D. Levitov, L. S. Nersesyan, V. N. Pushkin and others |
Personal | A person’s assessment of his/her activities on the scale of “negative–positive”, individual traits of character, as well as personal qualities dictated by a profession | B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, A. G. Spirkin, I. S. Kon, E. V. Shorokhova and others |
Professional | An organically holistic manifestation of the teacher’s personality, which allows him/her to effectively carry out his professional activities | A. A. Derkach, L. A. Kandybovich and others |
Source: Prepared by the authors
So, such a multilevel consideration of the concept of readiness for professional activity shows its complex multidimensional nature, affects not only personal, but also professional features, indicates the need to control psychological and physical resources, mobilize them at the right time, reflexivity and the ability to work in challenging conditions.
The most important aspect of the readiness for professional development of student architects is the motivation and its various aspects. The process of development of the motivational sphere of a personality is, on the one hand, its harmonization, due to a more uniform nature of the mutual influence of elements, as well as due to the strengthening of various motives, i.e., external influence. Thus, one of the effective mechanisms for the development of motivation could be, on the one hand, training, which allows achieving the development of certain personality traits in a short time, and on the other, feedback during training, aimed at ensuring the intensification of external stimuli (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO; SHABANOVA, 2021).
Stimulating the professional activity of students should be aimed primarily at the formation of professional motives (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2019a). Therefore, it is necessary to transfer the general motives of the individual to the labor ones. In the process of professional training, the student’s needs should be reflected in the educational activities. The student should be focused on finding personal meaning in these activities.
According to Shamova (1998), professional development occurs only when, in the process of training, educational and professional requirements are higher than student’s capabilities, while the motivational sphere expands.
It is known that a student with a highly developed motivation for professional activity is more predisposed to achieving high results than a student with a less developed motivation, even a more capable one. That is, a different level of student performance can be due to a different degree of motivation for future professional activity.
The influence of motivation on the professional success is evidenced, first of all, by the presence of the achievement motive. If we consider this motive in the context of professional activity, then it works as the motive for career growth and social success, professional and personal development (the motive for self-improvement). The motive of achievement could be defined as one of the main criteria for the successful professional activity, which predetermines the professional development of the individual (VOLKOVA; PANCHENKO, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO, 2021).
Russian researcher Sharipov (2012) points out that any activity is impossible without the motives and meaning, and the knowledge and practical skills could not be successfully implemented. The author notes that there is a certain interdependence between job satisfaction and performance. The increase in performance is due to job satisfaction, and vice versa.
Motivation covers all spheres of a person’s life and plays an important role in all types of activities, in particular, professional ones.
Shlyakhtina (2015) believes that stimulation could be a means that contributes to motivation, since incentives are tools designed to cause the action of specific motives. This fact explains why people are not always able to respond to stimuli.
The process of stimulating professional activity involves the use of various incentives to motivate people. The motive is the result of influencing stimulus on a need (SHARONOVA; TRUBNIKOVA; SOKOLOVA, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; SANCHEZ POZUELO, 2020).
Motivation is one of the key challenges of educational practice, since it determines the level of activity of future architects in the context of their educational activities. The study of various aspects of motivation plays an important role in the organization of higher education (TEKUCHEVA; GROMOVA, 2016). It is advisable to consider not the motivation as a whole, but the motivation of cognitive activity and its internal and external aspects, as the structural elements of cognitive motivation, as well as the criteria for the level of its development (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2018).
In Russian educational practice at the moment, due to the distance learning, the requirement for the minimum threshold of motivation for future architects is significantly increasing, which dictates the need to study the specifics of its development (GOREV; TELEGINA; KARAVANOVA; FESHINA, 2018; VASBIEVA; SOKOLOVA; MASALIMOVA; SHINKARUK; KIVA-KHAMZINA, 2018).
There is a need to overcome the contradiction between society’s need for students motivated to master the educational program of higher education and the lack of understanding of the specifics of the internal and external motivation of the cognitive activity. Thus, the research problem lies in the need to systematize knowledge about the development of internal and external motivation for the cognitive activity of future architects.
Also, it is necessary to determine effective methods for developing motivation, especially those that could give a meaningful result in a short term.
Currently, in the psychological and pedagogical sciences, there are several approaches to understanding the motivational sphere of the individual. This is due to the fact that the question of the relationship between motive and motivation, motivation and other stimuli of activity is still open (BÍROVÁ; KRUŽLÍK; KALIMULLIN; SOKOLOVA; HAROUN; KRÁLIK; VASBIEVA, 2018). Thus, as an object of psychological and pedagogical research, motivation is interpreted in different ways. However, in general, approaches to understanding it could be reduced to the following three areas:
conscious process of movement towards the goal, where the stimulus is the process of movement towards it;
unconscious striving to get what you want (DOLZHICH; DMITRICHENKOVA; PELÁEZ VERDET, 2018);
various combining formats of the first two approaches.
In fact, from the point of view of Gordeeva (2006), the controversial issue is whether the engine of motivation is a conscious desire or an emotional experience. In our opinion,
such a formulation of the question is not entirely correct, since both a conscious desire and an emotionally colored stimulus are simultaneously the basis of motivation, being constantly and dynamically interconnected with each other. This point of view is shared by the majority of Russian researchers, adherents of the system-activity approaches, as well as a number of foreign authors.
Thus, we believe that the motivational sphere of a person is a hierarchical organization of the entire system of motivations of a person’s activity, which includes needs. The realization of needs forms a complex of internal and external motives, which determine, through selection of motives, the direction of activity and value attitude, the nature of activities to achieve the set goal, which, with a high level of aspirations, is transformed into a new need.
According to the Russian educator Shchukina (2014), one of the ways to form students’ readiness to carry out successful professional activities should be to involve students in the activities that contribute to the meaningful development of professional skills.
A student’s conscious attitude to professional activity is one of the most important indicators of a successful career. The main criteria for this indicator are the sustainable interest and need for a specific activity, awareness of the social meaning of the chosen profession and a desire to self-improvement.
It can be stated that on the basis of the general professional competencies, the development of special professional competencies, reflecting the specifics of their professional activities, is laid. The development of other competencies, as well as the professional competency, which, in turn, together with all aspects of professional training, is the basis of readiness for professional improvement, depends on the level of general professional competencies (BLINOVA; DUGINA; ZABOLOTSKIKH, 2018; DOLZHICH; DMITRICHENKOVA, 2019b).
It is important to note that the issues of psychological readiness and readiness for professional activity and self-improvement are studied in great detail for law enforcement agencies, police, firefighters, etc. In this context, psychological science has developed a voluminous theoretical and practical material from the study of the problem of a psychological readiness for professional activity. The concepts of readiness, activity,
structure, conditions that affect the development, persistence and duration of its appearance are substantiated.
We examined the psychological works of Russian researchers, which indicate the variety of approaches they use when studying the professional readiness of a subject for professional activity (Table 2).
Approach | Characteristics |
Subject-activity approach | The final result of training for professional activity, integral personal development. |
Functional approach | Considers psychological readiness as a specific stage of the state of consciousness |
Content approach | Provides for the development of the features of this phenomenon, taking into account specific conditions (O. V. Pushkina, A. Maslow, N. F. Rodichev). |
Socially functional approach | Applied to the study of certain functions that determine the psychological readiness in the life of the subject (V. N. Pushkin, L. S. Nersesyan, D. N. Uznadze). |
Structural and psychological approach | Consistent with the characteristics of the elements of psychological readiness and their correlation (A. V. Karpov, A. N. Leont'ev). |
Genetic approach | Revealing the foundations of psychological readiness for professional activity and their influence on it (E. P. Ilyin, V. D. Shadrikov). |
Logical and epistemological approach | First of all, the understanding of the grounds and content of psychological readiness, its criteria and relationship with other socio- psychological characteristics is revealed (Yu. S. Stepanov, N. D. Arutyunova, A. D. Shmelev, G. V. Ramishvili, E. V. Paducheva). |
Source: Prepared by the authors
First of all, in the higher education system it is necessary to provide conditions for the development of professional readiness of graduates and readiness for their professional self- improvement.
Since the material and technical base of the professional education system often does not keep pace with the process of modernization of production processes, it is necessary to update the theoretical part of the training of future architects. The information space of the university, modern technologies make it possible to solve such an important problem as visualization, clarity in the learning process. Therefore, multimedia laboratories, classrooms, computers, access to the Internet, information and communication technologies, digital educational resources are needed.
At the stage of professional training, the following qualitative changes in personality occur, which are necessary for further self-realization: the development of professional competencies and personal traits.
Professional readiness reflects the individual level of readiness for professional activity, which is made up of the sociopsychological and individual characteristics of a professional. According to the proposed structure of readiness for activity, we identified the components of readiness for professional activity (Table 3).
Components | Contents |
Orientation component | Mode of activity and personal professional plan that actualizes the self- regulation of the subject. |
Motivational component | Professionally significant needs, motives and values of the activity. |
Individual component | Professionally significant personality traits of a specialist from among characterological, emotional and volitional, moral and ethical, communicative and other qualities that determine the professional suitability of a person. |
Cognitive component | Possession of basic and special theoretical knowledge. |
Operational component | The acquired knowledge and professional skills. |
Source: Prepared by the authors
The indicators shown in Figure 1 reflect the safety of the educational environment for teachers and university students. The diagnostics allowed us to concretize the indicators of the safety and comfort of the educational environment separately for students and teachers.
Analysis of the data presented in Figure 1 revealed that the university has an medium level of safety and comfort of the educational environment. It is important to pay attention to the fact that only Parameter 1, which determines the quality of the educational environment, is close to the high range of values. The diagnostics results prove that the educational environment of the university is characterized by a medium level of psychological safety and comfort.
Quality of the educational environment
64.2
Satisfaction with the educational environment
52.5
Psychological safety index
57.1
Integral indicator of the attitude to the educational environment
59.2
Source: Prepared by the authors
Next, we consider the results of diagnosing the safety and comfort of the educational environment in a differentiated manner for teachers and university students. The results are shown in Figures 2–3.
Analysis of the data presented in Figure 2 allows us to conclude that for teachers, the safety and comfort of the educational environment is favorable, since the indicators are close
to the high range of values, and the quality of the educational environment demonstrates a high level of development.
Analysis of the data presented in Figure 3 indicates that for students, the safety and comfort of the educational environment of the university is only relatively favorable, since the indicators are in the medium range of values.
Quality of the educational environment
74.5
Satisfaction with the educational environment
67.3
Psychological safety index
64.4
Integral indicator of the attitude to the educational environment
68.2
Source: Prepared by the authors
Quality of the
educational environment
56.3
Satisfaction with the educatiobnal environment
51.8
Psychological safety
index
54.3
Integral indicator of the attitude to the educational environment
57.5
Source: Prepared by the authors
Comparison of indicators of safety and comfort of the educational environment of students and teachers and general indicators prove that the educational environment is more favorable, safe and comfortable for teachers, and less favorable, safe and comfortable for students.
The experimental research was devoted to the study of the components of students’ readiness to professional self-development. The authors developed a program for the improvement of psychological readiness for professional activity (cognitive and motivational components) and assessed its effectiveness.
Readiness for professional activity and improvement within its framework is an integral competence that has a complex dynamic structure. The components of this structure are closely interconnected, and the structure itself is constantly evolving and transforming. Development of readiness for professional activity and improvement within its framework is an integral process.
The problem of the professional readiness is of particular importance during the training period. Professional readiness stimulates the students to successfully fulfill their duties, effectively apply knowledge, skills, experience, maintain self-control and be flexible
when emergencies arise, helps to quickly adapt to working conditions and contributes to further professional development.
The program of organizing a psychologically comfortable and safe educational environment of the university is based on training sessions, minilectures, as the optimal forms of ensuring the effective organization of a psychologically comfortable and safe environment for teachers, students and administration. The program implies the following forms of work: discussions, conversations, pedagogical support, psychocorrection, the involvement of students in extracurricular activities.
The results of the control experiment proved that the program for organizing the safety and comfort of the educational environment of the university is highly effective, maximizing the indicators of the comfort and safety of the educational environment in relation to all its subjects. Safety and comfort indicators increased significantly at the control stage of the experimental study. We observed more than 25% growth in indicators, each of the indicators of the educational environment reached the high range of values.
BÍROVÁ, J.; KRUŽLÍK, P.; KALIMULLIN, A. M.; SOKOLOVA, N. L.; HAROUN, Z.;
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