FORMAÇÃO DE PROFESSORES POLIVALENTES: ESTUDO BIBLIOGRÁFICO SOBRE TESES E DISSERTAÇÕES (1999 – 2019)1

FORMACIÓN DE DOCENTES MULTIVALENTES: ESTUDIO BIBLIOGRAFICO DE TESIS Y DISERTACIONES (1999 – 2019)

TRAINING OF MULTIVALENT TEACHERS: BIBLIOGRAPHIC STUDY ON THESES AND DISSERTATIONS (1999 – 2019)

Antonio Anderson Brito do NASCIMENTO2 Emerson Augusto de MEDEIROS3 Giovana Carla Cardoso AMORIM4

RESUMO: Este estudo textualiza um levantamento bibliográfico que teve como objetivo central inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de professores polivalentes. Utilizou-se como recorte temporal o período de 1999 a 2019. Ao todo, foram encontrados 36 registros de teses e dissertações, estando disponíveis para acesso, leitura e análise apenas 28 produções dissertativas e doutorais. A análise se fez com base em quatro aspectos principais: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES); b) distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição cronológica das produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. Como conclusão, entre outros aspectos, demarca-se que o número de estudos dissertativos e doutorais acerca da formação de professores polivalentes, com base na pesquisa realizada, é tímido, comparando com a produção do conhecimento existente no Brasil no âmbito educacional sobre a formação de professores da Educação Básica.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores polivalentes. Professores polivalentes. Ensinar sob a perspectiva da polivalência.

1 O presente estudo recebeu auxílio financeiro do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), via processo nº 404720/2021-8, Chamada CNPq/MCTI/FNDCT Nº 18/2021 - Faixa A - Grupos Emergentes.

2 Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Mestrando em Ensino no Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO). Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1795-7576. E-mail andersonb.nascimentto@gmail.com

3 Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Professor Adjunto. Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO/UFERSA). Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3988-3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br

4 Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Mossoró – RN – Brasil. Professora Adjunta. Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC/UERN). Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6291-3169. E-mail: giovana_melo@hotmail.com

RESUMEN: Este estudio textualiza un levantamiento bibliográfico cuyo principal objetivo fue inventariar lo que el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) tiene sobre la formación de docentes polivalentes. Se utilizó como marco temporal el período de 1999 a 2019. En total, se encontraron 36 (treinta y seis) registros de tesis y disertaciones, y solo 28 (veintiocho) producciones de disertaciones y doctorados estuvieron disponibles para acceso, lectura y análisis. El análisis se basó en cuatro aspectos principales: a) distribución de tesis y disertaciones por Institución de Educación Superior (IES); b) distribución de tesis y disertaciones por Estado Federativo; c) distribución cronológica de las producciones académicas; yd) temas de investigación presentes en tesis y disertaciones. Como conclusión, entre otros aspectos, se observa que el número de disertaciones y doctorados sobre la formación de profesores polivalentes, a partir de la investigación realizada, es pequeño, en comparación con la producción de conocimiento existente en Brasil en el campo educativo sobre la Formación de docentes Docentes de Educación Básica.

PALABRAS CLAVE: Formación de profesores polivalentes. Profesores polivalentes. Enseñar desde la perspectiva de la polivalencia.

ABSTRACT: This study textualizes a bibliographic survey whose main objective was to inventory what the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) has about the training of multipurpose teachers. The period from 1999 to 2019 was used as a time frame. In all, 36 (thirty-six) records of theses and dissertations were found, and only 28 (twenty-eight) dissertation and doctoral productions were available for access, reading and analysis. The analysis was based on four main aspects: a) distribution of theses and dissertations by Higher Education Institution (HEI); b) distribution of theses and dissertations by Federative State; c) chronological distribution of academic productions; and d) investigative themes present in theses and dissertations. In conclusion, among other aspects, it is noted that the number of dissertation and doctoral studies on the training of multipurpose teachers, based on the research carried out, is small, compared to the production of existing knowledge in Brazil in the educational field on the training of teachers. Basic Education teachers.

KEYWORDS: Training of versatile teachers. Multipurpose teachers. Teaching from the perspective of versatility.

Introdução

Não é de hoje que muitos teóricos da área educacional vêm discutindo e pesquisando a formação de professores da Educação Básica no Brasil. Aspectos que abordam a formação inicial, a formação continuada, os saberes docentes, a aprendizagem docente, as políticas educacionais de formação de professores, dentre outros, são objetos de estudo em diferentes pesquisas (ROMANOWSKI, 2013; MEDEIROS; AGUIAR, 2018; MEDEIROS;

MEDEIROS, 2020). Nesta investigação, nos debruçamos para a formação de professores

polivalentes. Neste sentido, este trabalho ergue reflexões sobre a formação docente, demarcando o nosso olhar para a formação de professores polivalentes.

Pontuamos que a pesquisa é parte de um estudo maior desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Ensino5 (POSENSINO), da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA). Como objetivo principal do estudo ora apresentado, salientamos “inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de professores polivalentes”.

Acreditamos que a pesquisa propiciará uma leitura panorâmica acerca do que vem sendo produzido nas últimas décadas (1999 – 2019) a respeito dessa modalidade formativa (a formação de professores polivalentes). Para Cruz, Ramos e Silva (2017, p. 1199) “[...] o termo polivalência e professor polivalente, apesar de algumas diferenciações, reflete concepções de homem, sociedade e as relações socioeconômicas de forma similar [...]”. Entendemos que, no debate histórico sobre o perfil profissional desejado ao egresso do Curso de Pedagogia, a polivalência se fez central, conforme destacam Medeiros, Araújo e Santos (2021), aspecto que evidencia a necessidade da presente pesquisa.

O recorte temporal (1999 – 2019) demarcado para esta investigação se justifica em razão das mudanças estabelecidas via Resolução CNE/CP, nº 2, de 20 de dezembro de 2019, para os cursos de licenciatura de forma geral, implicando na formação dos professores polivalentes (BRASIL, 2019). Assim, vimos pertinente inventariar a produção acadêmica sobre a formação de professores polivalentes nos últimos 20 anos. Declaramos que, em estudo prévio em bases de dados qualificadas na área de educação, como a Scielo, não constatamos investigações que se reportassem a produção do conhecimento sobre a formação de professores polivalentes.

Traçada esta breve introdução, organizamos o restante do texto em mais três seções. A primeira seção textualiza, de modo detalhado, o percurso metodológico para a construção da pesquisa. A segunda seção dialoga sobre os achados inventariados no estudo, considerando a distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES), a distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo, a distribuição cronológica das produções acadêmicas e as temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. No último momento, tecemos considerações a partir da análise dialogada na seção anterior.

5 O POSENSINO se constitui como um programa de pós-graduação na área de Ensino formado pela parceria interinstitucional entre três instituições circunscritas no Estado do Rio Grande do Norte, quais sejam: a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN).

Percurso metodológico

Conforme destacamos em momento anterior, esta pesquisa foi construída considerando a produção acadêmica no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, validando o período de 1999 a 2019, sobre a temática “formação de professores polivalentes”. Assim, desenvolvemos os seguintes procedimentos metodológicos.

No primeiro momento, a partir do objetivo central do estudo, elegemos descritores para a busca das investigações, quais sejam: (a) formação de professores polivalentes; (b) docência polivalente; e (c) professores polivalentes. Para cada descritor, utilizamos variantes (a exemplo de professora polivalente, formação inicial do professor polivalente, entre outros), no intuito de filtrarmos o maior número de produções acadêmicas. Esclarecemos que todas as variantes utilizadas notificaram a polivalência, por ser central no estudo.

Salientamos que entre descritores ou variantes, nos momentos das buscas, inserimos as aspas anterior (abrindo) e ao término do termo (fechando). O descritor constituiu-se como termo-chave que reflete o que procurávamos. É uma palavra ou conjunto de palavras que sintetiza o objeto/temática de estudo (THERRIEN; NÓBREGA-THERRIEN, 2010). Já as variantes, como a própria nomenclatura pode auxiliar a compreensão, condizem às variações que o descritor pode sofrer. Não podem ser destoantes do que se tem por objeto/temática de estudo, mas possibilidades de obtenção do que se pretende achar (THERRIEN; NÓBREGA- THERRIEN, 2010).

Além desses aspectos, destacamos que não refinamos as buscas para uma determinada área, haja vista que entendemos que as pesquisas poderiam ser produzidas em diferentes programas de pós-graduação, como nas áreas de Ciências Humanas e Sociais e Interdisciplinar. A pesquisa foi construída no ano de 2021. Com os trabalhos selecionados, partimos para o segundo momento do estudo que corresponde com a leitura e seleção dos textos. A seguir, visando não deixar dúvidas, em termos metodológicos do estudo, detalhamos as produções encontradas com cada descritor e variante, bem como as exclusões de teses e dissertações que realizamos nos achados6.

6 Alguns dos trabalhos encontrados não sinalizam a formação de professores polivalentes. Todavia, eles foram incluídos na análise por se reportarem ao professor polivalente, apresentando associação ao objetivo da pesquisa.

Primeiro descritor – formação de professores polivalentes

O nosso primeiro descritor foi denominado de “Formação de professores polivalentes”. Na Tabela 1, seguem as produções acadêmicas selecionadas:

Tabela 1 – Formação de professores polivalentes

Fonte: Elaborado pelos autores

Com o primeiro descritor conseguimos, em quantidade não delimitada, 11 trabalhos. Entretanto, a partir do que tínhamos como objetivo de estudo, somente três estavam em consonância com a temática central da pesquisa – formação de professores polivalentes. Como variantes, em nossa primeira busca, demarcamos a “Formação do professor polivalente”. Percebam que nesta variante retiramos o plural de “Professor” e “Polivalente”. Na Tabela 2, detalhamos os textos selecionados.

Tabela 2 – Formação do professor polivalente

Fonte: Elaborada pelos autores

Com o termo utilizado como variante, “Formação do professor polivalente”, apreendemos seis trabalhos, porém, havia um repetido e três não eram compatíveis com o objetivo da pesquisa, resultando em apenas duas produções acadêmicas, segundo registramos na Tabela 2.

Na segunda variante, “Formação da professora polivalente”, não encontramos publicações. A nomenclatura possui variação por utilizar a diferenciação de gênero e fazer uso do singular. Em nossa terceira variante, “Formação de professoras polivalentes”, escrita no plural, também não obtivemos trabalhos. Como quarta variante, “Formação inicial de

professores polivalentes”, acrescentamos a palavra “inicial”. Entre três trabalhos identificados, dois não se aproximaram do nosso objetivo de estudo e um se repetiu como produção selecionada em uma das variantes anteriores. Na quinta variante, “Formação inicial de professoras polivalentes”, repetimos o termo “inicial”, acrescentando outra identidade de gênero (o feminino), porém, nenhum trabalho foi encontrado.

Segundo descritor – docência polivalente

Em nosso segundo descritor, “Docência polivalente”, encontramos cinco trabalhos, porém, compatível com a pesquisa somente um. Segue em tabela o nosso achado:

Tabela 3 – Docência polivalente

Fonte: Elaborada pelos autores

Como realizado no primeiro descritor, também utilizamos de variantes para buscar produções que estivessem em diálogo com o que inventariávamos. Na primeira variante, “Ensino polivalente”, encontramos quatro produções. Todavia, os trabalhos não se aproximaram do objetivo proposto à pesquisa. Na segunda variante utilizada, “Prática pedagógica polivalente”, nenhuma produção acadêmica foi encontrada. Salientamos que, com o segundo descritor e suas variantes, conforme ilustra a Tabela 3, encontramos somente um texto.

Terceiro descritor – professores polivalentes

Com o terceiro descritor, “Professores polivalentes”, obtivemos o quantitativo de 68 (sessenta e oito) trabalhos. Desse total, filtramos 21 teses e dissertações por se aproximarem do objetivo central da investigação. A Tabela 4 referencia os trabalhos acadêmicos inventariados:

Tabela 4 – Professores polivalentes

Fonte: Elaborado pelos autores

A Tabela 4, apresentada anteriormente, contém o nosso maior resultado dos achados da pesquisa. Encontramos 21 trabalhos acadêmicos relacionados ao nosso objeto de pesquisa. No que toca às variantes, na primeira delas, “Professoras polivalentes”, apareceram 27

produções acadêmicas, porém, apenas quatro se associaram ao objetivo de nossa pesquisa. Seguem os achados na Tabela 5:

Tabela 5 – Professoras polivalentes

Fonte: Elaborado pelos autores

Com a primeira variante, segundo explanamos anteriormente, conseguimos identificar quatro produções acadêmicas que possuem como data de publicação os anos de 2011 a 2019. Em relação a segunda variante, “Professor polivalente”, encontramos 37 trabalhos dissertativos e doutorais, porém, muitos deles se repetiram nas buscas anteriores. Desse modo, selecionamos cinco produções acadêmicas. Na tabela seguinte, detalhamos os achados.

Tabela 6 – Professor polivalente

Fonte: Elaborado pelos autores

De acordo com a Tabela 6, filtrando a partir do objetivo da pesquisa, ficaram apenas cinco novos resultados. Com a explanação dos achados sobre a referida variante, finalizamos o detalhamento de nossas buscas no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. No terceiro momento da pesquisa, após baixarmos os textos, iniciamos a leitura mais integral das

produções acadêmicas encontradas, bem como a análise dos dados produzidos. Esclarecemos que alguns dos trabalhos aludidos anteriormente não foram possíveis acessar, haja vista que não estavam disponibilizados, somente os títulos e resumos que nos permitiram a leitura e seleção dos textos.

Na última tabela apresentada nesta seção, há o quantitativo de teses e dissertações acessadas (o texto baixado, com condições para leitura e análise) e não acessadas (os trabalhos acadêmicos que não conseguimos baixar os arquivos para leitura e análise).

Tabela 7 – Quantitativo de teses e dissertações acessadas e não acessadas

Fonte: Elaborado pelos autores

De forma geral, obtivemos o total de 36 trabalhos acadêmicos, entre teses e dissertações. Todavia, apenas 28 teses e dissertações foram encontradas na plataforma para leitura e análise. Salientamos que oito delas não foram possíveis o acesso, por não terem sido autorizadas as publicações ou estarem indisponíveis os arquivos.

Para fins de análise, validamos os trabalhos acadêmicos acessados, no total de 28 produções acadêmicas – 23 dissertações e cinco teses. A análise se encontra detalhada na seção seguinte. Para sua construção, consideramos quatro eixos temáticos analíticos, quais sejam: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES); b) distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição cronológica das produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações.

Formação de professores polivalentes – analisando os achados

Nesta seção, apresentaremos a análise construída a partir dos dados produzidos sobre o material disponibilizado no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. No total, foram analisadas 28 produções dissertativas e doutorais que tivemos acesso aos documentos. Para dar início à exposição da análise, construímos a Tabela 8 que especifica as instituições de

educação superior em que se vinculam os programas de pós-graduação (em maior parte da área de Educação), nos quais as pesquisas foram desenvolvidas e publicadas. Vejamos:

Tabela 8 – Distribuição de teses e dissertações por instituição de educação superior.

Fonte: Elaborado pelos autores

As instituições em que mais se desenvolveram pesquisas referentes à formação de professores polivalentes condizem à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), com sete produções acadêmicas; a Universidade de São Paulo (USP), com três estudos; e a Universidade Católica de Santos (UNISANTOS), com três investigações. Na PUC/SP e na USP há dissertações e teses desenvolvidas, já na UNISANTOS encontramos apenas dissertações. Nas outras 15 instituições, constatamos apenas o total de um trabalho dissertativo ou doutoral.

Apreendemos trabalhos de 18 instituições de educação superior, das quais 17 são universidades e uma é um centro universitário. No que condiz ao tipo de instituição, verificamos que as produções foram desenvolvidas em dez universidades públicas (estaduais e federais) e oito em instituições privadas, realçando com este aspecto a predominância da produção acadêmica, a nível stricto sensu, em instituições públicas no país, característica apontada por outros pesquisadores da área de educação (MEDEIROS; DIAS, 2015). Quando as produções acadêmicas são somadas entre as instituições, vemos que há mais trabalhos publicados nas IES privadas.

Em relação às instituições públicas, verificamos que as pesquisas são predominantes nas universidades federais. Das dez instituições da esfera pública em que encontramos teses e dissertações, sete se referem às universidades federais. As instituições públicas estaduais são representadas pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), pela USP e pela UNESP. Tal como anteriormente em pesquisas produzidas na área de Educação sobre a formação de professores, vemos que as IES federais possuem o maior número de produções, haja vista que fatores como os investimentos oriundos de instâncias federais (como a CAPES) e, principalmente, a tradição de programas de pós-graduação em Educação nessas instituições implicam no quantitativo de pesquisas realizadas (MEDEIROS; DIAS, 2015).

Esmiuçando os dados, detalhamos na sequência a distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo. Neste sentido, conseguimos pontuar a dimensão territorial em que as pesquisas se concentram. O Gráfico 1 registra:

Gráfico 1 – Distribuição das Teses e Dissertações por Estado Federativo

Fonte: Elaborado pelos autores

No gráfico em discussão, notamos que 20 produções estão circunscritas no Estado de São Paulo – SP, quantitativo considerável diante dos 26 Estados e do Distrito Federal – DF que temos em nosso país. Em seguida, percebemos o Estado do Rio Grande do Sul – RS, com duas investigações, e os demais (seis Estados) com uma tese ou dissertação. Além disso, vale destacar que 18 Estados não possuem em seus programas de pós-graduação ou não

25

20

20

15

10

5

1

2

1

1

1

1

1

0

São Paulo Mato Grosso Rio Grande Ceará

Paraná Rio Grande

do Norte

Minas

Gerais

Pernambuco

do Sul

do Sul

disponibilizaram a informação das produções que contemplem a nossa discussão, que estejam publicadas na plataforma CAPES.

Afirmamos que o quantitativo de trabalhos por Estado é muito pequeno, se validarmos que a formação de professores polivalentes, predominante historicamente no Curso de Pedagogia, se exerce há muito tempo. Além do mais, nos programas de pós-graduação em Educação, conforme Medeiros e Dias (2015) e Romanowski (2013), a formação docente (em variadas perspectivas) é a área de destaque no rol das pesquisas desenvolvidas ao longo do tempo.

No contínuo da análise, aludiremos no próximo gráfico uma explanação a respeito do recorte temporal identificado a partir das publicações dos estudos dissertativos e doutorais encontrados.

Gráfico 2 – Distribuição cronológica das teses e dissertações

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

2005 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Fonte: Elaborado pelos autores

Como podemos observar, o Gráfico 1 textualiza que as produções acadêmicas se encontram disponibilizadas a partir do ano de 2005, seguindo até o ano de 2019. No exposto, conseguimos verificar, olhando do maior para o menor, que no ano de 2016 tivemos o mais elevado número de produções disponibilizadas – quatro trabalhos acadêmicos.

Logo após, temos os anos de 2007, 2011, 2012 e 2014 com três produções dissertativas ou doutorais publicadas acerca do tema central deste estudo. Continuando,

encontramos 2008, 2009, 2010 e 2017, com duas investigações a cada ano. Na sequência, encontramos trabalhos publicados nos anos de 2005, 2015, 2018 e 2019 – cada ano consta uma publicação.

Da análise, pontificamos que, apesar de no momento das buscas encontrarmos produções a partir do ano de 1999, os trabalhos não foram encontrados ou não foram autorizados para publicação. Entendemos que esse aspecto prejudica a divulgação do conhecimento na área da formação docente, haja vista que a leitura das produções, na totalidade, ajudaria a percebermos avanços ou limitações acerca da formação dos professores polivalentes, bem como identificarmos tendências ou modelos de formação docente.

Em relação à distribuição por ano, não compreendemos que haja uma concentração expressiva de trabalhos em determinado período de tempo. Independentemente do crescimento da pós-graduação no Brasil, segundo Medeiros, Araújo e Fortunato (2021), principalmente nos últimos dez anos, esse aspecto não pesou no crescimento de investigações acerca da formação de professores polivalentes.

Com a finalização da discussão do gráfico anterior, daremos início à análise das temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. Para expandir a compreensão a respeito do que se tratavam as produções, elencamos duas categorias para análise, condizentes com o nosso objetivo do estudo. Na primeira, abordamos a formação de professores polivalentes (categoria central do estudo) e na segunda discorremos sobre a docência polivalente na Educação Básica. A segunda categoria foi criada porque percebemos que muitos trabalhos encontrados sobre a formação de professores polivalentes enfatizavam o estudo não para a formação docente em si mesma, mas para a docência (polivalente) na óptica do professor polivalente (ou o ensino em uma área específica, como ensino de matemática, entre outros).

Frisamos que, estimando o alcance do que estava sendo proposto como objetivo central à pesquisa, iniciamos o processo analítico dos sumários, resumos, introduções e conclusões dos textos. Somente após esse procedimento, incluímos o trabalho em uma das categorias criadas. No procedimento, organizamos as produções acadêmicas nas duas categorias desenvolvidas em grupos temáticos que foram se formando a partir do que os trabalhos dissertativos e doutorais indicavam. O Gráfico 3 se refere às temáticas investigativas de nossa primeira categoria – formação de professores polivalentes. Observemos:

Saberes docentes ; 5; 25%

Formação continuada; 8; 40%

Políticas de formação ; 2; 10%

Identidade docente; 1; 5%

Formação inicial; 4;

20%

Formação continuada Formação inicial Identidade docente Políticas de formação

Saberes docentes

Gráfico 3 – Temáticas sobre a formação de professores polivalentes nas teses e dissertações

Fonte: Elaborado pelos autores

Na primeira categoria (formação de professores polivalentes), organizamos a análise a partir de cinco grupos temáticos. Em miúdos, 40% (oito estudos) dos trabalhos abordaram a “formação continuada” dos professores polivalentes. O referido grupo temático expressa o maior percentual de produções encontradas. Com 25% (cinco estudos) dos trabalhos, encontra-se a temática “saberes docentes”, seguida da “formação inicial” que detém 20% (quatro estudos). Com valores menos expressivos, encontramos estudos acerca das “políticas de formação docente”, 10% (duas pesquisas), e da “identidade docente”, 05% (um estudo).

Na perspectiva de adentrarmos na análise mais detalhada das produções acadêmicas encontradas, consideramos fundamental apresentarmos algumas considerações a respeito das dissertações e teses inventariadas no levantamento bibliográfico. Organizamos a discussão a partir dos grupos temáticos aludidos no gráfico dialogado anteriormente.

Formação continuada

O primeiro trabalho a ser apresentado se situa no grupo temático formação continuada.

A pesquisa realizada por Santos (2012, p. 24), procurou

[...] compreender as contribuições que um processo formativo pautado na espiral ação-reflexão-planejamento-ação, podem trazer para a reflexão na e sobre a prática dessas [das] professoras [polivalentes] no âmbito do campo conceitual multiplicativo.

Contando com a colaboração de 14 professoras polivalentes de escolas circunscritas no Estado de São Paulo, o autor traz em sua reflexão que a formação docente sobre o campo conceitual multiplicativo, realizada em 16 encontros, trouxe contribuições de caráter quanti- qualitativo, didático, conceitual e de ressignificação da prática das docentes que participaram da pesquisa.

O estudo de Montenegro (2017, p. 25), que também compõe esse grupo temático, buscou “investigar o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de professoras polivalentes no ensino do tópico ciclo da água a partir das contribuições de uma intervenção formativa sobre argumentação”. A pesquisa teve duas professoras como participantes. Como conclusão, destacou-se que a formação contribuiu para a prática docente gerando mais autonomia e poder de argumentação com os seus discentes.

Na mesma linha de raciocínio, inventariamos o trabalho de Veras (2010) que foi realizado com 16 professoras. Na pesquisa, o autor pretendeu,

[...] investigar a contribuição de um grupo de professores polivalentes em um grupo colaborativo, que ensina matemática nas séries iniciais, em relação às atividades de estatística, considerando a Organização Praxeológica de Chevallard (1992) e acompanhar suas evoluções dentro desse grupo (VERAS, 2010, p. 20).

De acordo com o autor, a formação com o grupo colaborativo mostrou o bom desempenho com o que foi proposto e fez com que visualizasse a eficiência da ação formativa no âmbito do ensino de matemática. Para Veras (2010), o grupo colaborativo foi o principal expoente de sucesso do trabalho promovido.

Innocenti (2016) também circunscreveu seu estudo no contexto da formação continuada. Na investigação, buscou “[...] compreender como as possibilidades formativas se constituem nas HTPCs, no contexto de uma escola pública da Baixada Santista, tendo, como sujeitos da pesquisa, professores polivalentes dos anos iniciais do ensino fundamental I” (p.

3). Segundo a autora, por intermédio do Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) há uma formação contínua docente que apesar de necessitar de algumas melhorias é um “[...] espaço/tempo importante para a construção coletiva e participativa do Projeto Político- Pedagógico da escola, do planejamento do ensino e da aprendizagem dos docentes/discentes, o tempo todo” (INNOCENTI, 2016, p. 182).

Em sua pesquisa, Magalhães (2012, p. 12) estabeleceu como objetivo

[...] investigar a ressignificação das concepções de professores polivalentes quanto ao uso de jogos matemáticos para a aprendizagem e sobre sua relação com a Matemática, a partir de atividades de formação continuada.

Para alcançar o referido objetivo investigativo, realizou atividades com 09 (nove) professoras de uma escola do município de São Leopoldo – RS, conseguindo identificar que as docentes possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Matemática. Concluiu-se também “[...] que a formação continuada proposta proporcionou, para a maior parte das participantes, o início de reflexões para mudanças positivas em relação ao uso de jogos matemáticos e na sua relação pessoal e profissional com a Matemática” (MAGALHÃES, 2012, p. 93).

Na pesquisa de Santos (2008), esteve participando 25 professores do Município de Barueri – SP. A autora definiu como objetivo do estudo,

[...] investigar quais são as contribuições que um curso de formação continuada, que se propõe a desencadear uma abordagem reflexiva sobre a prática, pode trazer para o desenvolvimento do professor polivalente que ensina matemática, e que impactos podem ser observados em suas ações em sala de aula em decorrência de suas reflexões neste processo de formação (SANTOS, 2008, p. 20).

A pesquisadora destacou o êxito da formação continuada, bem como o bom envolvimento dos docentes que se concretizou durante um ano de pesquisa, a partir de falas ilustradas e bem articuladas dos professores que participaram da investigação dissertativa.

Na análise também encontramos o trabalho de Lamberti (2014). A autora investigou,

[...] conhecimentos relativos ao número natural, oportunizados e atingidos pelas professoras-alunas na disciplina construção do conhecimento lógico- matemático, de um curso de especialização, semipresencial, ‘Psicopedagogia com foco em sala de aula’, realizado pela primeira vez em 2011, na cidade de Regente Feijó – SP (LAMBERTI, 2014, p. 09).

A pesquisa demonstrou as características do curso e da disciplina. Após a investigação, a autora sugeriu um alongamento da disciplina para contemplar os assuntos

necessários, bem como aprofundar temas relacionados aos conhecimentos do ensino de Matemática.

Por fim, nesse grupo temático, temos o trabalho de Curilla (2016). Na pesquisa, a autora objetivou,

[...] discutir as contribuições das Atividades Curriculares de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (ACIEPEs), ofertadas pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), para a formação de professores promovida por essa instituição e para o desenvolvimento profissional de professores da Educação Básica (CURILLA, 2016, p. 31).

As entrevistas foram feitas com gestores educacionais do Município de São Carlos – SP. Segundo a pesquisadora, a formação deve proporcionar e incentivar ao professor ser sujeito da sua própria prática, contribuindo com o seu desenvolvimento profissional.

Saberes docentes

A criação deste grupo temático se deu a partir de trabalhos como o estudo de Rocha (2005, p. 05), o qual pretendeu,

[...] pesquisar os conhecimentos [saberes] matemáticos adquiridos pelo professor ‘polivalente’, nos cursos de formação – Nível Médio e Superior, para ensinar tais conteúdos nos Ciclos I e II do Ensino Fundamental, bem como a sua concepção sobre a formação recebida e o ensino desenvolvido nesses Ciclos.

Na referida pesquisa, aplicou-se um questionário com 15 professores. A autora comunga com a necessidade do currículo e, consequentemente, da prática do professor polivalente ter o dever de estar correspondendo ao conteúdo da disciplina em questão (a matemática), a uma didática que supere as fragilidades gerando saberes docentes próprios ao ensino de Matemática, advindos da formação.

Nesse caminho investigativo, também encontramos a pesquisa de Silva (2011), na qual, a autora buscou “[...] analisar as contribuições do uso de diferentes representações semióticas para a elaboração de conceitos geométricos por professores polivalentes”, produzindo saberes docentes de diferente natureza (SILVA, 2011, p. 21). Diante do objetivo do estudo, a autora relata que há resistência ao trabalho com a geometria, por parte dos professores em sua prática docente, pela ausência de saberes docentes que deveriam ser construídos sobre o ensino de Matemática. A pesquisadora trabalhou com seis docentes do

Ensino Fundamental, anos iniciais, e como metodologia de análise utilizou a engenharia didática que tem o intuito de “[...] analisar as situações didáticas, investigando as diferentes relações entre professor, alunos e conhecimento [...]” (SILVA, 2011, p. 20).

A pesquisa de Mingarelli (2016) contou com a participação de três docentes, do Município de Sumaré - SP, atuantes na Educação Infantil. A investigação teve o intuito de “[...] levantar os discursos de professores polivalentes sobre a língua inglesa” (MINGARELLI, 2016, p. 08), junto aos saberes docentes que possuem acerca do tema. Na pesquisa são abordados os embates que existem entre os professores que têm a sua formação na área e os docentes polivalentes, além dos desdobramentos presentes em suas práticas pedagógicas e a necessidade de se adequarem às exigências da contemporaneidade.

No texto de Araújo (2007), a autora sinaliza a pretensão de “[...] investigar a compreensão do professor no tocante à construção, leitura e interpretação de tabelas e gráficos além do conceito de média aritmética” (p. 05). O estudo contou com a participação de 81 docentes divididos em dois grandes grupos. O primeiro grupo era composto por docentes que tivessem até 11 anos de atuação e o segundo com mais de 11 anos de magistério no ensino básico. No texto, Araújo (2007) relata que há desafios na interpretação de tabelas, gráficos, introdução conceitual sobre média, moda e mediana.

Outra pesquisa que faz parte deste grupo temático é a de Lima (2007) que buscou “[...] ressignificar a importância do papel do professor polivalente dos anos iniciais do ensino fundamental da escola pública na atual conjuntura da sociedade brasileira, destacando os saberes docentes e problemas na sua formação” (p. 07). A autora realizou a entrevista com 20 professoras de escolas públicas do interior do Estado de São Paulo. Em relação aos saberes docentes, pontuou-se que eles se produzem nas diversas vivências advindas do âmbito escolar e por meio dos processos de formação inicial e continuada.

Formação inicial

Na análise dos trabalhos deste grupo temático, temos, inicialmente, o estudo de Barros (2016), que buscou “[...] compreender a formação universitária inicial do professor do ensino fundamental I, no Curso de Pedagogia, considerando a perspectiva da proporcionalidade polivalente” (p. 15). A pesquisa teve um olhar atento para a formação do professor polivalente, identificando as fragilidades do curso e ressaltando a necessidade do trabalho

interdisciplinar desse profissional, realçando que a formação inicial para o trabalho polivalente na Educação Básica necessita se distanciar da ação de multitarefa.

Outro trabalho que esteve atrelado à formação inicial foi o estudo de Silva (2018). Na pesquisa, pretendeu-se “[...] analisar as contribuições das ações desenvolvidas no campo da matemática pelo PIBID, para a formação do professor polivalente na FFCL/Ituverava” (SILVA, 2018, p. 21). Para isso, foi desenvolvida uma entrevista com 04 (quatro) professoras em atuação, egressas da FFCL e do PIBID. A autora constata, a partir de sua pesquisa, que existe problemas em relação à formação dos professores polivalentes para atuação com o ensino de matemática, os quais dizem respeito ao pouco estudo sobre o ensino de matemática na formação inicial docente.

Rodrigues (2011) pretendeu “indicar conhecimentos necessários a compor uma proposta para o ensino de noções de probabilidade na formação matemática inicial de professores polivalentes” (p. 21). O autor realizou uma pesquisa de cunho teórico, apresentando a necessidade de ampliação do material didático a ser utilizado nos cursos de formação inicial de professores polivalentes.

Outro trabalho que se teceu nessa linha de pesquisa, voltada para formação inicial docente, é o de Kassis (2015, p. 25). A autora intentou,

[...] compreender em que medida a prática docente dos alunos egressos dos Cursos de Pedagogia das Instituições de Ensino Superior privadas do Município de São Paulo, que atuam como professores polivalentes do Ciclo I do Ensino Fundamental em escolas públicas, é impactada pela sua formação inicial e, consequentemente, verificar se esses cursos de formação inicial de nível superior preparam em consonância com a necessidade de se formar professores na perspectiva da polivalência.

Para alcançar o objetivo utilizou-se, dentre outras técnicas de produção de dados, um grupo focal com 13 professores e professoras polivalentes. A autora registra a existência de um distanciamento entre a formação dos pedagogos na instituição privada e as necessidades da escola pública. Além disso, referencia a importância de um currículo de formação docente que desenvolva um olhar mais atento para a prática interdisciplinar e que também articule a regência dos estágios ao âmbito educacional público.

Políticas de formação docente

Como primeiro trabalho deste grupo temático, Fonseca (2010) teve a “[...] intenção de mostrar como os PCN-Arte apresentam o trabalho pedagógico com música e como este trabalho tem sido desenvolvido no ensino fundamental” (p. 09). Como constatação, a autora relata que os docentes desconhecem a orientação do documento curricular em questão, não trabalham com a música de forma experiencial, criadora e, até mesmo, os professores de arte não possuem formação específica em música. Fonseca (2010) relata que os PCN-Arte, entendidos como política curricular, exigem e prometem aos docentes “técnicas” destoantes de sua formação.

Na pesquisa de Ungaro (2014), realizada com seis professores do primeiro ao terceiro ano do Ensino Fundamental, pretendeu-se “[...] analisar o processo curricular voltado para o ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolvido a partir da implementação de políticas curriculares, no município de Bauru” (UNGARO, 2014, p. 19). Ungaro (2014) concluiu, entre outros aspectos, que as políticas curriculares necessitam dar ênfase ao ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de um enfoque crítico e contextual.

Identidade docente

O último grupo temático comporta apenas o estudo de Targino (2014). A referida pesquisa foi realizada com 06 (seis) professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, utilizando de entrevistas e solicitando um desenho expressando a respeito do que é ser professor, no intento de “[...] ampliar a compreensão de como os professores polivalentes dignificam a própria experiência docente atualmente” (TARGINO, 2014, p. 72). Na produção textual, a autora registra que, pelo posicionamento dos docentes, exercer o papel de professor tem suas influências de tempos vividos em outrora, na condição de discente. Ser professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental é também um tornar-se responsável pelo outro. É uma forma de resgatar e acolher o seu eu pessoal, na condição de criança. Além disso, a autora ressalta que muitas vezes os docentes se tornam submissos ao modelo de educar para o mercado de trabalho, para aprovação em avaliações externas, por exemplo, que são demandas exigidas e atreladas à sociedade moderna.

Finalizando a análise e discussão da primeira categoria acerca das temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações, a partir deste momento dialogaremos sobre a

segunda categoria estabelecida na análise dos textos, qual seja: docência polivalente na Educação Básica. Organizamos o Gráfico 4 com os dados produzidos no estudo.

Trabalho docente; 1;

12%

Profissionalidade docente; 2; 25%

Práticas pedagógicas; 5; 63%

Trabalho docente Práticas pedagógicas Profissionalidade docente

Gráfico 4 – Temáticas sobre a docência polivalente na Educação Básica nas teses e dissertações

Fonte: Elaborado pelos autores

No gráfico em diálogo, registramos apenas três grupos temáticos. O primeiro representa as “Práticas pedagógicas”, com 63% (cinco trabalhos) dos estudos. Além dele, encontramos pesquisas abordando outros temas relacionados à docência (na perspectiva polivalente), os quais permitiram a criação dos grupos temáticos intitulados de “Profissionalidade docente”, 25% (duas investigações), e “Trabalho docente”, 12% (um estudo). Tal como realizado na categoria anterior dialogada (formação de professores polivalentes), produzimos breves considerações acerca dos dados ilustrados no Gráfico 4, a partir de cada grupo temático.

Práticas pedagógicas

O primeiro trabalho do grupo temático em discussão, teve como objetivo “[...] compreender as práticas pedagógicas da disciplina de Práticas de Ensino nos cursos normais no Estado de São Paulo nas décadas [de] 1950 e 1960” que formavam professoras polivalentes (CARVALHO, 2008, p. 08). A partir de um estudo historiográfico, a autora adentrou nas dificuldades, nos avanços, nas memórias e registros de ex-normalistas, nas práticas pedagógicas vivenciadas, bem como em outras questões características dos cursos normais no referido recorte temporal.

No mesmo grupo temático, a investigação de Gomes (2011), desenvolvida com nove professoras do Ensino Fundamental, objetivou:

Analisar como as ações de produzir, apreciar e contextualizar, tripés da Proposta Triangular da Arte, foram trabalhadas pelas professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental da Escola Estadual Vila Zilda Natel, do município de Guarujá nos anos 80 e 90 [do século passado] (GOMES, 2011, p. 08).

Com o olhar analítico para as práticas pedagógicas no ensino de Artes, Gomes (2011) percebeu que há problemas com a formação de professores polivalentes, haja vista que há ausência de formação específica para o trabalho no ensino das artes. Quase sempre, o ensino de artes é tomado em uma perspectiva generalista. Isso implica nas práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores polivalentes na Educação Básica.

O terceiro trabalho deste grupo temático frisou

[...] verificar como se dá a organização das aulas de Educação Física nas séries da fase inicial do Ensino Fundamental, das escolas públicas municipais de Santo André, descritas a partir da visão dos professores polivalentes (PEREIRA, 2007, p. 03).

Para a realização da pesquisa, a autora contou com a participação de 143 professores polivalentes, constatando um déficit tanto na formação docente, quanto nas práticas pedagógicas acerca do ensino de Educação Física.

Compondo o grupo temático, o estudo de Correia (2009, p. 04) objetivou “Analisar a possibilidade de re-significação [e reflexão] da atividade docente [prática pedagógica] a partir dos ‘erros’ dos alunos” no ensino de Matemática. O autor concluiu que

[...] a análise dos erros de seus alunos é importante para a reflexão sobre suas práticas [...] [pedagógicas] e que tais erros podem desempenhar um papel

construtivo no processo de ensino/aprendizagem da Matemática (CORREIA, 2009, p. 06).

O último trabalho deste grupo temático, refletiu “[...] sobre o processo de aprendizagem das alunas na disciplina de Matemática na educação básica e do ensino de Matemática no Curso de Pedagogia” (SANTOS, 2009, p. 18). A pesquisa se caracterizou como um estudo de caso realizado em quatro instituições, com participantes que despertaram o interesse em aprimorar suas práticas pedagógicas no que diz respeito ao ensino de Matemática.

Profissionalidade docente

Entre os trabalhos que estão no nosso penúltimo grupo temático, da segunda categoria, temos o estudo de Cruz (2012). A autora pretendeu “[...] compreender a constituição da profissionalidade docente polivalente, destacando a questão do domínio do conhecimento das disciplinas de referência e sua relação com o conhecimento didático-pedagógico” (CRUZ, 2012, p. 28). O estudo é situado na docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sua pesquisa contou com 48 professoras da rede municipal de ensino de Recife – PE.

O segundo e último trabalho deste grupo temático evidenciou uma pesquisa que contou com a participação de 05 (cinco) professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo vislumbrou “[...] identificar o desenvolvimento da professoralidade de professoras polivalentes, em específico, no que se refere ao ensino de Matemática nos anos iniciais” (ALVES, 2019, p. 16). A autora identificou que a professoralidade parte das vivências e experiências da formação e da realidade docente. Segundo Alves (2019), a formação inicial e continuada das professoras da pesquisa se encontra com déficit no que diz respeito ao estudo de conceitos matemáticos.

Trabalho docente

No último grupo temático temos somente o estudo de Andrade (2017). A investigação da autora objetivou “[...] analisar o trabalho docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de Natal – RN sob diferentes perspectivas, reconhecendo suas complementaridades” (ANDRADE, 2017, p. 23 – 24).

Na pesquisa, elucidam-se considerações voltadas para o trabalho do professor polivalente. Dentre os aspectos principais, destaca-se a solidão que muitas vezes os cercam na profissão docente. O estudo ressalta a necessidade do fortalecimento do trabalho coletivo dos docentes. A autora também chama a atenção para o descontentamento a respeito das reuniões semanais, haja vista que aconteciam, em ocasiões, sem foco ao trabalho docente e ao estudo da profissão e de demandas da escola, como o estudo do Projeto Político Pedagógico (ANDRADE, 2017).

Após a análise dos textos, finalizamos a presente pesquisa. A partir de um olhar panorâmico inventariamos as produções que focalizam como objeto de estudo a formação de professores polivalentes. Entendemos que a investigação soma para os demais estudos que investigam a formação docente no Brasil. No nosso contexto, a pesquisa acerca da formação dos professores polivalentes é necessária, haja vista que não há, conforme visualizamos, muitas pesquisas com ênfase na temática, de forma geral.

Considerações finais

Mediante o objetivo proposto de inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) disponibiliza sobre a formação de professores polivalentes, fizemos a leitura e análise de 28 textos dissertativos e doutorais disponíveis para acesso, do total de 36 registros encontrados. Como considerações principais, elencamos:

No período de 1999 a 2019, há disponível o total de 28 estudos a respeito da formação de professores polivalentes, os quais foram desenvolvidos em 18 instituições de educação superior brasileiras. As produções foram tecidas emdez universidades públicas (estaduais e federais) e oito instituições privadas. Na esfera pública, a maior parte das pesquisas se desenha em programas de pós-graduação da área de educação de universidades federais. Além disso, vimos que é no Estado de São Paulo o contexto territorial em que as pesquisas se concentram. Não encontramos investigações desenvolvidas em instituições da Região Norte,

o que aponta para necessidade de novas pesquisas, tendo como referência o referido contexto territorial.

Apesar de termos demarcados o ano de 1999 como o marco temporal inicial para a pesquisa, situamos textos disponíveis para leitura e análise somente a partir do ano de 2005. Nas buscas foram encontrados trabalhos acadêmicos antes do referido ano, porém, não conseguimos acesso aos documentos, haja vista que não estavam autorizados para publicação ou não se encontravam disponíveis. Neste aspecto, salientamos que não percebemos uma concentração expressiva de trabalhos acadêmicos em determinado período de tempo. No ano de 2016 encontramos quatro textos, sendo o maior número de pesquisas publicadas em um ano.

No que toca às temáticas investigativas, compreendemos que a formação de professores polivalentes têm sido objeto de investigação sob diferentes prismas. Há estudos sobre a formação continuada, a formação inicial, os saberes docentes, as práticas pedagógicas de professores polivalentes, entre outros, porém, há uma tendência maior acerca da formação continuada dos professores polivalentes, sendo a temática mais investigada no rol dos trabalhos acadêmicos analisados. Também vimos que a formação de professores polivalentes com vista ao ensino de matemática é tema de interesse por muitos investigadores. Dos 28 estudos analisados, 12 demarcam a formação de professores polivalentes ou a docência polivalente na Educação Básica com ênfase no ensino de matemática.

Da análise, apreendemos, ainda, que o número de estudos o qual evidencia o panorama construído com as pesquisas acerca da formação de professores polivalentes, com respaldo no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, é tímido. Entendemos que há um considerável período de tempo em que o Curso de Pedagogia no Brasil vem formando professores na perspectiva da polivalência. Há vasta produção a respeito da formação de professores no Brasil, segundo o estudo de Medeiros e Aguiar (2018). Pelo que conseguimos depreender com o levantamento bibliográfico produzido, tal produção a respeito da formação de professores no país não se desenha com ênfase na formação de professores polivalentes. Assim, demarcamos a demanda acerca de novas pesquisas.

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UNGARO, J. S. O ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: Dilemas e possibilidades na visão dos professores polivalentes. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro Universitário Moura Lacerda, Ribeirão Preto, 2014.

VERAS, C. M. A Estatística nas series iniciais: Uma experiência de formação com grupo colaborativo com professores polivalentes. 2010. Dissertação (Mestrado em Ensino) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2010. Disponível em: https://tede.pucsp.br/bitstream/handle/11462/1/Claudio%20Monteiro%20Veras.pdf. Acesso em: 06 maio 2021.

Como referenciar este artigo

NASCIMENTO, A. A. B.; MEDEIROS, E. A.; AMORIM, G. C. C. Formação de professores polivalentes: Estudo bibliográfico sobre teses e dissertações (1999 – 2019). Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022008, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9486

Submetido em: 16/09/2021 Revisões requeridas: 05/11/2021 Aprovado em: 22/01/2022 Publicado em: 31/03/2022

TRAINING OF MULTIVALENT TEACHERS: BIBLIOGRAPHIC STUDY ON THESES AND DISSERTATIONS (1999 – 2019) 1

FORMAÇÃO DE PROFESSORES POLIVALENTES: ESTUDO BIBLIOGRÁFICO SOBRE TESES E DISSERTAÇÕES (1999 – 2019)

FORMACIÓN DE DOCENTES POLIVALENTES: ESTUDIO BIBLIOGRAFICO DE TESIS Y DISERTACIONES (1999 - 2019)

Antonio Anderson Brito do NASCIMENTO2 Emerson Augusto de MEDEIROS3 Giovana Carla Cardoso AMORIM4

ABSTRACT: This study textualizes a bibliographic survey whose main objective was to inventory what the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) has about the training of multipurpose teachers. The period from 1999 to 2019 was used as a time frame. In all, 36 (thirty-six) records of theses and dissertations were found, and only 28 (twenty-eight) dissertation and doctoral productions were available for access, reading and analysis. The analysis was based on four main aspects: a) distribution of theses and dissertations by Higher Education Institution (HEI); b) distribution of theses and dissertations by Federative State; c) chronological distribution of academic productions; and d) investigative themes present in theses and dissertations. In conclusion, among other aspects, it is noted that the number of dissertation and doctoral studies on the training of multipurpose teachers, based on the research carried out, is small, compared to the production of existing knowledge in Brazil in the educational field on the training of teachers. Basic Education teachers.

KEYWORDS: Training of versatile teachers. Multipurpose teachers. Teaching from the perspective of versatility.

1 This study received financial assistance from the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq), via process no. 404720/2021-8, Call CNPq/MCTI/FNDCT Nº 18/2021 - Line A - Emerging Groups.

2 Federal Rural University of Semiarid (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Master's degree in Teaching in the Graduate Program in Teaching (POSENSINO). Scholarship holder of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1795-7576. E-mail andersonb.nascimentto@gmail.com

3 Federal Rural University of Semiarid (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Associate Professor. Permanent Professor of the Graduate Program in Teaching (POSENSINO/UFERSA). PhD in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3988-3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br

4 State University of Rio Grande do Norte (UERN), Mossoró – RN – Brazil. Adjunct Professor. Permanent Lecturer of the Graduate Program in Education (POSEDUC/UERN). PhD in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6291-3169. E-mail: giovana_melo@hotmail.com

RESUMO: Este estudo textualiza um levantamento bibliográfico que teve como objetivo central inventariar o que o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) dispõe a respeito da formação de professores polivalentes. Utilizou-se como recorte temporal o período de 1999 a 2019. Ao todo, foram encontrados 36 registros de teses e dissertações, estando disponíveis para acesso, leitura e análise apenas 28 produções dissertativas e doutorais. A análise se fez com base em quatro aspectos principais: a) distribuição de teses e dissertações por Instituição de Educação Superior (IES); b) distribuição de teses e dissertações por Estado Federativo; c) distribuição cronológica das produções acadêmicas; e d) temáticas investigativas presentes nas teses e dissertações. Como conclusão, entre outros aspectos, demarca-se que o número de estudos dissertativos e doutorais acerca da formação de professores polivalentes, com base na pesquisa realizada, é tímido, comparando com a produção do conhecimento existente no Brasil no âmbito educacional sobre a formação de professores da Educação Básica.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores polivalentes. Professores polivalentes. Ensinar sob a perspectiva da polivalência.

RESUMEN: Este estudio textualiza un levantamiento bibliográfico cuyo principal objetivo fue inventariar lo que el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) tiene sobre la formación de docentes polivalentes. Se utilizó como marco temporal el período de 1999 a 2019. En total, se encontraron 36 (treinta y seis) registros de tesis y disertaciones, y solo 28 (veintiocho) producciones de disertaciones y doctorados estuvieron disponibles para acceso, lectura y análisis. El análisis se basó en cuatro aspectos principales: a) distribución de tesis y disertaciones por Institución de Educación Superior (IES); b) distribución de tesis y disertaciones por Estado Federativo; c) distribución cronológica de las producciones académicas; yd) temas de investigación presentes en tesis y disertaciones. Como conclusión, entre otros aspectos, se observa que el número de disertaciones y doctorados sobre la formación de profesores polivalentes, a partir de la investigación realizada, es pequeño, en comparación con la producción de conocimiento existente en Brasil en el campo educativo sobre la Formación de docentes de Educación Básica.

PALABRAS CLAVE: Formación de profesores polivalentes. Profesores polivalentes. Enseñar desde la perspectiva de la polivalencia.

Introduction

It is not new that many educational theorists have been discussing and researching the training of teachers of Basic Education in Brazil. Aspects that address initial education, continuing education, teaching knowledge, teacher learning, educational policies for teacher education, among others, are objects of study in different researches (ROMANOWSKI, 2013; MEDEIROS, AGUIAR, 2018; MEDEIROS, MEDEIROS, 2020). In this research, we focus

on the training of multipurpose teachers. In this sense, this work raises reflections on teacher education, demarcating our gaze to the formation of multipurpose teachers.

We point out that the research is part of a larger study developed in the Graduate Program in Teaching (POSENSINO)5, of the Federal Rural University of the Semi-Arid (UFERSA). As the main objective of the study presented here, we emphasize "inventory what the Catalogue of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) provides regarding the training of multipurpose teachers".

We believe that the research will provide a panoramic reading about what has been produced in recent decades (1999 - 2019) about this formative modality (the training of multipurpose teachers). For Cruz, Ramos e Silva (2017, p. 1199) "[...] the term polyvalence and multipurpose teacher, despite some differentiations, reflects conceptions of man, society and socioeconomic relations in a similar way [...]". We understand that, in the historical debate about the professional profile desired to the graduate of the Pedagogy Course, polyvalence became central, as highlighted by Medeiros, Araújo and Santos (2021), an aspect that highlights the need for this research.

The time frame (1999 - 2019) demarcated for this investigation is justified by the changes established via CNE/CP Resolution, no. 2, of December 20, 2019, for undergraduate courses in general, implying the training of multipurpose teachers (BRASIL, 2019). Thus, we have seen it pertinent to inventory the academic production on the training of multipurpose teachers in the last 20 years. We stated that, in a previous study in qualified databases in the area of education, such as Scielo, we did not find investigations that reported the production of knowledge about the training of multipurpose teachers.

Outlined in this brief introduction, we organized the rest of the text into three more sections. The first section exposes, in a detailed way, the methodological path for the construction of the research. The second section dialogues on the inventoried findings in the study, considering the distribution of theses and dissertations by the Institution of Higher Education (HEIs), the distribution of theses and dissertations by Federative State, the chronological distribution of academic productions and the investigative themes present in theses and dissertations. At the last moment, we made considerations from the analysis discussed in the previous section.

5 POSENSINO is constituted as a graduate program in the area of Education formed by the interinstitutional partnership between three circumscribed institutions in the State of Rio Grande do Norte, which are: the State University of Rio Grande do Norte (UERN), the Federal Rural University of Semi-Arid (UFERSA) and the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN).

Methodological path

As we highlight in a previous moment, this research was constructed considering the academic production in the Capes Theses and Dissertations Catalogue, validating the period from 1999 to 2019, on the theme "training of multipurpose teachers". Thus, we developed the following methodological procedures.

At first, from the central objective of the study, we choose descriptors for the search for investigations, which are: (a) training of multipurpose teachers; (b) multi-purpose teaching; and (c) multipurpose teachers. For each descriptor, we used variants (such as a multipurpose teacher, initial training of the multipurpose teacher, among others), in order to filter the largest number of academic productions. We clarified that all variants used reported polyvalence because it was central in the study.

We emphasize that between descriptors or variants, at the moments of the searches, we insert the previous quotation marks (opening) and at the end of the term (closing). The descriptor was the key term that reflects what we were looking for. It is a word or set of words that synthesizes the object/theme of study (THERRIEN; NÓBREGA-THERRIEN, 2010). On the other hand, the variants, such as the nomenclature itself can help the understanding, are in line with the variations that the descriptor may suffer. They cannot be detonating what one has as object/theme of study, but possibilities of obtaining what is intended to be found (THERRIEN; NÓBREGA-THERRIEN, 2010).

In addition to these aspects, we highlight that we do not refine the searches for a given area, since we understand that research could be produced in different graduate programs, such as in the areas of Human and Social Sciences and Interdisciplinary. The research was built in 2021. With the selected papers, we start for the second moment of the study that corresponds with the reading and selection of the texts. Next, in order to leave no doubt, in methodological terms of the study, we detail the productions found with each descriptor and variant, as well as the exclusions of theses and dissertations that we carried out in the findings.6

6 Some of the studies found do not indicate the training of multipurpose teachers. However, they were included in the analysis because they refer to the multipurpose teacher, presenting association with the research objective.

First descriptor - training of multipurpose teachers

Our first descriptor was called "Multipurpose Teacher Training". Table 1 shows the selected academic productions:

Table 1 – Training of multipurpose teachers

Source: Prepared by the authors

With the first descriptor we achieved, in an undelimited amount, 11 works. However, based on what we had as our objective of study, only three were in line with the central theme of the research – training of multipurpose teachers. As variants, in our first search, we demarcated the "Formation of the multipurpose teacher". Notice that in this variant we remove the plural (in Portuguese) of "Teacher" and "Multipurpose". In Table 2, we detail the selected texts.

Table 2 – Multipurpose teacher training

Source: Prepared by the authors

With the term used as a variant, "Training of the multipurpose teacher", we seized six papers, however, there was one repeated and three were not compatible with the research objective, resulting in only two academic productions, as recorded in Table 2.

In the second variant, "Training of the multipurpose teacher", we did not find publications. The nomenclature varies because it uses gender differentiation and makes use of the singular. In our third variant, "Training of multipurpose teachers", written in the plural, we also did not obtain papers. As the fourth variant, "Initial training of multipurpose teachers", we add the word "initial". Among three identified studies, two did not approach our study

objective and one was repeated as selected production in one of the previous variants. In the fifth variant, "Initial training of multipurpose teachers", we repeated the term "initial", adding another gender identity (the female), however, no work was found.

Second descriptor - multipurpose teaching

In our second descriptor, "Multipurpose Teaching", we found five studies, however, compatible with the research only one. The following table is our finding:

Table 3 – Multipurpose teaching

Source: Prepared by the authors

As performed in the first descriptor, we also used variants to search for productions that were in dialogue with what we inventoried. In the first variant, "Multipurpose Teaching", we find four productions. However, the studies did not approach the objective proposed to the research. In the second variant used, "Multipurpose pedagogical practice", no academic production was found. We emphasize that, with the second descriptor and its variants, as illustrated in Table 3, we find only one text.

Third descriptor - multipurpose teachers

With the third descriptor, "Multipurpose Teachers", we obtained the number of 68 (sixty-eight) papers. From this total, we filtered 21 theses and dissertations because they approach the central objective of the investigation. Table 4 refers to the inventoried academic papers:

Table 4 – Multipurpose teachers

Source: Prepared by the authors

Table 4, presented above, contains our highest result of the research findings. We found 21 academic papers related to our research object. With regard to the variants, in the

first one, "Multipurpose Teachers", 27 academic productions appeared, however, only four were associated with the objective of our research. The following are the findings in Table 5:

Table 5 – Multipurpose teachers

Source: Prepared by the authors

With the first variant, as we explained earlier, we were able to identify four academic productions that have as date of publication the years 2011 to 2019. Regarding the second variant, "Multipurpose Professor", we found 37 dissertation and doctoral works, but many of them were repeated in previous searches. Thus, we selected five academic productions. In the following table, we detail the findings.

Table 6 – Multipurpose Teacher

Source: Prepared by the authors

According to Table 6, filtering from the research objective, only five new results remained. With the explanation of the findings about this variant, we finalize the details of our searches in the Capes Catalogue of Theses and Dissertations. In the third moment of the research, after downloading the texts, we started the most comprehensive reading of the

academic productions found, as well as the analysis of the data produced. We clarified that some of the works mentioned above were not possible to access, since they were not available, only the titles and abstracts that allowed us to read and select the texts.

In the last table presented in this section, there is the quantity of theses and dissertations accessed (the downloaded text, with conditions for reading and analysis) and not accessed (the academic papers that could not download the files for reading and analysis).

Table 7 – Quantitative of theses and dissertations accessed and not accessed

Source: Prepared by the authors

In general, we obtained a total of 36 academic papers, including theses and dissertations. However, only 28 theses and dissertations were found on the platform for reading and analysis. We emphasize that eight of them were not possible to access, because publications were not authorized or the files were unavailable.

For analysis purposes, we validated the academic papers accessed, in a total of 28 academic productions – 23 theses and five dissertations. The analysis is detailed in the following section. For its construction, we consider four analytical thematic axes, which are:

a) distribution of theses and dissertations by Higher Education Institution (HEI); b) distribution of theses and dissertations by Federative State; c) chronological distribution of academic productions; and d) investigative themes present in theses and dissertations.

Training of multipurpose teachers - analyzing the findings

In this section, we will present the analysis constructed from the data produced on the material available in the Capes Theses and Dissertations Catalogue. In total, 28 dissertation and doctoral productions were analyzed and had access to the documents. To start the exhibition of the analysis, we built Table 8 that specifies the institutions of higher education

in which the graduate programs (mostly in the area of Education) are linked, in which the research was developed and published. See:

Table 8 – Distribution of theses and dissertations by higher education institution.

Source: Prepared by the authors

The institutions in which research has been most developed regarding the training of multipurpose teachers are in line with the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC/SP), with seven academic productions; the University of São Paulo (USP), with three studies; and the Catholic University of Santos (UNISANTOS), with three investigations. At PUC/SP and USP there are dissertations and theses developed, while at UNISANTOS we find only dissertations. In the other 15 institutions, we found only the total of a dissertation or doctoral work.

We seized work from 18 higher education institutions, of which 17 are universities and one is a university center. With regard to the type of institution, we found that the productions were developed in ten public universities (state and federal) and eight in private institutions, highlighting with this aspect the predominance of academic production, at the stricto sensu level, in public institutions in the country, a characteristic pointed out by other researchers in the area of education (MEDEIROS; DAYS, 2015). When academic productions are added between institutions, we see that there are more works published in private HEIs.

In relation to public institutions, we found that research is predominant in federal universities. Of the ten institutions in the public sphere in which we find theses and dissertations, seven refer to federal universities. State public institutions are represented by the State University of Ceará (UECE), USP and UNESP. As previously in research produced in the area of Education on teacher education, we see that federal HEIs have the highest number of productions, given that factors such as investments from federal levels (such as CAPES) and, mainly, the tradition of graduate programs in Education in these institutions imply the number of researches carried out (MEDEIROS; DAYS, 2015).

By checking the data, we detail the distribution of theses and dissertations by Federative State. In this sense, we were able to point out the territorial dimension in which the researches are concentrated. Graph 1 records:

Graph 1 – Distribution of Theses and Dissertations by Federative State

Source: Prepared by the authors

In the graph under discussion, we note that 20 productions are circumscribed in the State of São Paulo - SP, a considerable quantity in front of the 26 States and the Federal District - DF that we have in our country. Then, we noticed the State of Rio Grande do Sul - RS, with two investigations, and the others (six States) with a thesis or dissertation. In addition, it is worth noting that 18 States do not have in their graduate programs or have not provided information of productions that contemplate our discussion, which are published on the CAPES platform.

25

20

20

15

10

5

1

2

1

1

1

1

1

0

São Paulo Mato Grosso Rio Grande Ceará

Paraná Rio Grande

do Norte

Minas Gerais

Pernambuco

do Sul

do Sul

We affirm that the number of jobs per State is very small, if we validate that the training of multipurpose teachers, historically predominant in the Pedagogy Course, has been carried out for a long time. Moreover, in the graduate programs in Education, according to Medeiros and Dias (2015) and Romanowski (2013), teacher training (in various perspectives) is the prominent area in the list of research developed over time.

In the continuous analysis, we will allude in the next graph an explanation about the time frame identified from the publications of the dissertation and doctoral studies found.

Graph 2 – Chronological distribution of theses and dissertations

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

2005 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Source: Prepared by the authors

As we can see, Graph 1 textualizes that academic productions are available from 2005, following until the year 2019. In the above, we were able to verify, looking from the largest to the smallest, that in 2016 we had the highest number of productions available – four academic papers.

Soon after, we have the years 2007, 2011, 2012 and 2014 with three dissertation or doctoral productions published on the central theme of this study. Continuing, we find 2008, 2009, 2010 and 2017, with two investigations each year. Next, we find papers published in the years 2005, 2015, 2018 and 2019 – each year there is a publication.

From the analysis, we point out that, although at the time of the searches we found productions from 1999, the works were not found or were not authorized for publication. We

understand that this aspect impairs the dissemination of knowledge in the area of teacher education, given that reading the productions, in total, would help us to perceive advances or limitations about the training of multipurpose teachers, as well as identify trends or models of teacher training.

Regarding the distribution per year, we do not understand that there is a significant concentration of works in a given period of time. Regardless of the growth of graduate studies in Brazil, according to Medeiros, Araújo and Fortunato (2021), especially in the last ten years, this aspect has not weighed on the growth of investigations on the training of multipurpose teachers.

With the end of the discussion of the previous graph, we will begin the analysis of the investigative themes present in theses and dissertations. To expand the understanding of what the productions were about, we listed two categories for analysis, consistent with our study objective. In the first, we approach the training of multipurpose teachers (central category of the study) and in the second we discuss the multipurpose teaching in Basic Education. The second category was created because we realized that many studies found on the training of multipurpose teachers emphasized the study not for teacher education itself, but for teaching (polyvalent) in the perspective of the multipurpose teacher (or teaching in a specific area, such as teaching mathematics, among others).

We emphasize that, estimating the scope of what was being proposed as a central objective to the research, we started the analytical process of abstracts, abstracts, introductions and conclusions of the texts. Only after this procedure, we include the work in one of the categories created. In the procedure, we organized the academic productions in the two categories developed in thematic groups that were formed from what the dissertation and doctoral works indicated. Graph 3 refers to the investigative themes of our first category - training of multipurpose teachers. Let's note:

Teacher knowledge; 5; 25%

Continuing education; 8; 40%

Educational policies; 2; 10%

Teacher identity; 1;

5%

Initial education; 4;

20%

Formação continuada Formação inicial Identidade docente Políticas de formação

Saberes docentes

Graph 3 – Themes on the training of multipurpose teachers in theses and dissertations7

Source: Prepared by the authors

In the first category (training of multipurpose teachers), we organized the analysis from five thematic groups. In children, 40% (eight studies) of the studies addressed the "continuing education" of multipurpose teachers. This thematic group expresses the highest percentage of productions found. With 25% (five studies) of the studies, there is the theme "teaching knowledge", followed by the "initial training" that holds 20% (four studies). With less expressive values, we found studies about the "policies of teacher education", 10% (two researches), and the "teacher identity", 05% (one study).

From the perspective of entering into the more detailed analysis of the academic productions found, we consider it fundamental to present some considerations regarding the dissertations and theses inventoried in the bibliographic survey. We organized the discussion from the thematic groups mentioned in the previously dialogued graph.

7 Light green: Continuing education; Light blue: Initial education; Yellow: Teacher identity; Dark green: Educational policies; Dark blue: Teacher knowledge.

Continuing education

The first work to be presented is in the thematic group continuing education. The research conducted by Santos (2012, p. 24) (our translation), sought

[...] to understand the contributions that a formative process based on the action-reflection-planning-action spiral can bring to reflection on and on the practice of these [of] [polyvalent] teachers within the scope of the multiplicative conceptual field.

Counting on the collaboration of 14 multipurpose teachers from circumscribed schools in the State of São Paulo, the author brings in his reflection that the teacher's training on the multiplicative conceptual field, held in 16 meetings, brought contributions of a quantitative- qualitative, didactic, conceptual and resignification of the practice of the professors who participated in the research.

The study by Montenegro (2017, p. 25), which also composes this thematic group, sought to "investigate the development of Pedagogical Knowledge of the Content of polyvalent teachers in teaching the topic water cycle from the contributions of a formative intervention on argumentation". The research had two teachers as participants. In conclusion, it was highlighted that the training contributed to the teaching practice generating more autonomy and power of argumentation with its students.

In the same line of reasoning, we would invent the work of Veras (2010) that was performed with 16 teachers. In the research, the author intended,

[...] to investigate the contribution of a group of multipurpose teachers in a collaborative group, which teaches mathematics in the initial grades, in relation to statistical activities, considering the Chevallard Praxeological Organization (1992) and to follow their evolutions within this group (VERAS, 2010, p. 20).

According to the author, the training with the collaborative group showed the good performance with what was proposed and made it visualize the efficiency of the formative action in the field of mathematics teaching. For Veras (2010), the collaborative group was the main exponent of success of the work promoted.

Innocenti (2016) also circumscribed his study in the context of continuing education. In the investigation, he sought "[...] understand how the formative possibilities are constituted in the HTPCs, in the context of a public school in Baixada Santista, having, as research subjects, multipurpose teachers from the early years of elementary school I" (p. 3). According

to the author, through the Collective Pedagogical Work Hour (HTPC) there is a continuous teacher training that despite needing some improvements is a "[...] important space/time for the collective and participatory construction of the school's Political-Pedagogical Project, teaching planning and learning of teachers/students, all the time" (INNOCENTI, 2016, p. 182).

In his research, Magellan (2012, p. 12) (our translation) established as a

[...] to investigate the resignification of the conceptions of multipurpose teachers regarding the use of mathematical games for learning and on their relationship with mathematics, based on continuing education activities.

To achieve this investigative objective, he carried out activities with 09 (nine) teachers of a school in the municipality of São Leopoldo - RS, managing to identify that teachers have difficulties related to mathematics teaching. It was also concluded "[...] that the proposed continuing education provided, for most participants, the beginning of reflections for positive changes in relation to the use of mathematical games and in their personal and professional relationship with mathematics" (MAGALHÃES, 2012, p. 93).

In the santos research (2008), 25 teachers from the municipality of Barueri - SP participated. The author defined as the objective of the study,

[...] to investigate what are the contributions that a continuing education course, which proposes to trigger a reflexive approach on practice, can bring to the development of the multipurpose teacher who teaches mathematics, and what impacts can be observed in his actions in the classroom as a result of his reflections in this training process (SANTOS, 2008, p. 20).

The researcher highlighted the success of continuing education, as well as the good involvement of teachers who materialized during a year of research, based on illustrated and well-articulated statements of the teachers who participated in the dissertation research.

In the analysis we also find Lamberti's work (2014). The author investigated,

[...] knowledge related to the natural number, opportunistic and achieved by the student teachers in the discipline construction of logical-mathematical knowledge, of a specialization course, semi-face-to-face, 'Psychopedagogy focused on the classroom', held for the first time in 2011, in the city of Regente Feijó - SP (LAMBERTI, 2014, p. 09).

The research demonstrated the characteristics of the course and the discipline. After the investigation, the author suggested a stretching of the discipline to contemplate the

necessary subjects, as well as to deepen topics related to the knowledge of mathematics teaching.

Finally, in this thematic group, we have the work of Curilla (2016). In the research, the author aimed,

[...] discuss the contributions of the Curricular Activities of Integration Teaching, Research and Extension (ACIEPEs), offered by the Federal University of São Carlos (UFSCar), for the training of teachers promoted by this institution and for the professional development of teachers of Basic Education (CURILLA, 2016, p. 31).

The interviews were conducted with educational managers in the city of São Carlos - SP. According to the researcher, training should provide and encourage the teacher to be subject of his own practice, contributing to his professional development.

Teaching knowledge

The creation of this thematic group was based on works such as the study of Rocha (2005, p. 05), which aimed,

[...] research the mathematical knowledge acquired by the 'multipurpose' teacher in the training courses – High and Higher Education, to teach such contents in Cycles I and II of Elementary School, as well as their conception of the training received and the teaching developed in these Cycles.

In this research, a questionnaire was applied with 15 teachers. The author shares with the need for the curriculum and, consequently, the practice of the multipurpose teacher to have the duty to be corresponding to the content of the discipline in question (mathematics), to a didactic that overcomes the weaknesses generating teaching knowledge proper to the teaching of Mathematics, arising from the training.

In this investigative path, we also found Silva's (2011) research, in which the author sought "[...] to analyze the contributions of the use of different semiotic representations for the elaboration of geometric concepts by multipurpose teachers", producing teaching knowledge of different nature (SILVA, 2011, p. 21). In view of the objective of the study, the author reports that there is resistance to work with geometry, on the part of teachers in their teaching practice, due to the absence of teaching knowledge that should be built on the teaching of Mathematics. The researcher worked with six elementary school teachers, in the early years, and as an analysis methodology used didactic engineering that aims to "[...]

analyze didactic situations, investigating the different relationships between teacher, students and knowledge [...]" (SILVA, 2011, p. 20).

Mingarelli's (2016) research had the participation of three teachers from the municipality of Sumaré - SP, working in Early Childhood Education. The investigation was intended to "[...] to raise the discourses of multipurpose teachers on the English language" (MINGARELLI, 2016, p. 08), together with the teaching knowledge they have about the theme. In the research are addressed the clashes that exist between teachers who have their training in the area and multipurpose teachers, in addition to the developments present in their pedagogical practices and the need to adapt to the demands of contemporaneity.

In Araújo's text (2007), the author signals the claim of "[...] to investigate the teacher's understanding regarding the construction, reading and interpretation of tables and graphs in addition to the concept of arithmetic mean" (p. 05). The study was attended by 81 teachers divided into two large groups. The first group consisted of teachers who had up to 11 years of experience and the second with more than 11 years of teaching in elementary school. In the text, Araújo (2007) reports that there are challenges in the interpretation of tables, graphs, conceptual introduction on average, fashion and median.

Another research that is part of this thematic group is that of Lima (2007) that sought "[...] resignify the importance of the role of the multipurpose teacher of the early years of elementary public-school in the current conjuncture of Brazilian society, highlighting the teaching knowledge and problems in their formation" (p. 07). The author conducted the interview with 20 teachers from public schools in the state of São Paulo. In relation to teaching knowledge, it was pointed out that they are produced in the various experiences that come from the school environment and through the processes of initial and continuing education.

Initial training

In the analysis of the work of this thematic group, we initially have the study by Barros (2016), which sought "[...] understand the initial university education of elementary school teacher I in the Pedagogy Course, considering the perspective of polyvalent proportionality" (p. 15). The research had a close look at the training of the multipurpose teacher, identifying the weaknesses of the course and emphasizing the need for interdisciplinary work of this professional, emphasizing that the initial training for the multipurpose work in Basic Education needs to distance itself from the action of multitasking. Another study that was linked to initial formation was silva's study (2018). In the research, it was intended "[...] to analyze the contributions of the actions developed in the field of mathematics by PIBID, for the training of the multipurpose teacher at FFCL/Ituverava" (SILVA, 2018, p. 21). For this, an interview was developed with 04 (four) professors in the performance, members of FFCL and PIBID. The author notes, from her research, that there are problems in relation to the training of polyvalent teachers to work with mathematics teaching, which relate to the little study on mathematics teaching in initial

teacher education.

Rodrigues (2011) intended to "indicate knowledge necessary to make up a proposal for the teaching of probability-like stakes in the initial mathematical training of multipurpose teachers" (p. 21). The author carried out theoretical research, presenting the need to expand the didactic material to be used in the initial training courses of multipurpose teachers.

Another work that was woven into this line of research, focused on initial teacher training, is that of Kassis (2015). The author tried,

[...] understand to what extent the teaching practice of students graduated from pedagogy courses of private higher education institutions in the municipality of São Paulo, who act as multipurpose teachers of Cycle I of Elementary School in public schools, is impacted by their initial training and, consequently, verify whether these initial higher education courses prepare in line with the need to train teachers in the perspective of polyvalence (KASSIS, 2015, p. 25).

A focus group with 13 teachers and multipurpose teachers was used, among other data production techniques. The author records the existence of a distance between the training of pedagogues in the private institution and the needs of the public school. In addition, it refers to the importance of a teacher education curriculum that develops a closer look at

interdisciplinary practice and also articulates the conduction of internships to the public educational scope.

Teacher training policies

As the first work of this thematic group, Fonseca (2010) had the "[...] intention to show how PCN-Art presents pedagogical work with music and how this work has been developed in elementary school" (p. 09). As a finding, the author reports that teachers are unaware of the orientation of the curricular document in question, do not work with music in an experiential, creative way and even art teachers do not have specific training in music. Fonseca (2010) reports that the PCN-Art, understood as curricular policy, demand and promise teachers "techniques" that are detonators of their training.

In the Ungaro (2014) survey, conducted with six teachers from the first to the third year of elementary school, it was intended "[...] to analyze the curricular process aimed at the teaching of Sciences in the initial years of elementary school developed from the implementation of curricular policies in the municipality of Bauru" (UNGARO, 2014, p. 19). Ungaro (2014) concluded, among other aspects, that curricular policies need to emphasize science teaching in the early years of elementary school, from a critical and contextual approach.

Teacher identity

The last thematic group comprises only the study by Targino (2014). This research was conducted with 06 (six) teachers from the initial years of elementary school, using interviews and requesting a drawing expressing what it is to be a teacher, in the intent of "[...] broaden the understanding of how multipurpose teachers dignify their own teaching experience today" (TARGINO, 2014, p. 72). In textual production, the author records that, by the positioning of teachers, exercising the role of teacher has its influences of times lived in the past, as a student. Being a teacher in the early years of elementary school is also one to become responsible for the other. It is a way of rescuing and welcoming your personal ewe, as a child. In addition, the author points out that teachers often become submissive to the model of educating for the labor market, for approval in external evaluations, for example, which are demands required and tied to modern society.

Finishing the analysis and discussion of the first category about the investigative themes present in theses and dissertations, from this moment on we will dialogue about the second category established in the analysis of the texts, namely: multipurpose teaching in Basic Education. We organized Graph 4 with the data produced in the study.

Teacher work; 1; 12%

Teacher professional behavior; 2; 25%

Pedagogical pratices; 5; 63%

Trabalho docente Práticas pedagógicas Profissionalidade docente

Graph 4 – Themes on multipurpose teaching in Basic Education in theses and dissertations8

Source: Prepared by the authors

In the dialog chart, we recorded only three thematic groups. The first represents the "Pedagogical Practices", with 63% (five studies) of the studies. In addition to this, we found research addressing other themes related to teaching (from a multi-purpose perspective), which allowed the creation of thematic groups entitled "Teacher Professionality", 25% (two investigations), and "Teaching work", 12% (one study). As performed in the previous category of dialogue (training of multipurpose teachers), we produced brief considerations about the data illustrated in Graph 4, from each thematic group.

8 Orange: Pedagogical practices; Blue: Teacher work; Grey: Teacher professional behavior.

Pedagogical practices

The first work of the thematic group under discussion aimed to "[...] understand the pedagogical practices of the discipline of Teaching Practices in normal courses in the State of São Paulo in the decades [of] 1950 and 1960" that formed multipurpose teachers (CARVALHO, 2008, p. 08). From a historiographical study, the author included the difficulties, advances, memories and records of former normalists, pedagogical practices experienced, as well as other issues characteristic of normal courses in this time frame.

In the same thematic group, Gomes's (2011) research, developed with nine elementary school teachers, aimed to:

To analyze how the actions of producing, appreciating and contextualizing tripods of the Triangular Art Proposal were worked by the teachers of the initial grades of elementary school of the Vila Zilda Natel State School, in the municipality of Guaruja in the 80s and 90s [of the last century] (GOMES, 2011, p. 08).

With an analytical view of pedagogical practices in arts teaching, Gomes (2011) realized that there are problems with the training of multipurpose teachers, given that there is no specific training for work in the teaching of the arts. Almost always, arts teaching is taken from a generalist perspective. This implies in the pedagogical practices developed by the multipurpose teachers in Basic Education.

The third work of this thematic group highlighted the

[...] to verify how physical education classes are organized in the series of the initial phase of elementary school, of the municipal public schools of Santo André, described from the view of the multipurpose teachers (PEREIRA, 2007, p. 03).

To carry out the research, the author had the participation of 143 multipurpose teachers, noting a deficit both in teacher education and in pedagogical practices about the teaching of Physical Education.

Composing the thematic group, Correia's study (2009, p. 04) aimed to "Analyze the possibility of re-signification [and reflection] of the teaching activity [pedagogical practice] from the 'mistakes' of the students" in mathematics teaching. The author concluded that

[...] the analysis of the errors of its students is important for reflection on their practices [...] [pedagogical] and that such errors can play a constructive role in the teaching/learning process of Mathematics (CORREIA, 2009, p. 06).

The last work of this thematic group reflected "[...] on the learning process of students in the discipline of Mathematics in basic education and mathematics teaching in the Pedagogy Course" (SANTOS, 2009, p. 18). The research was characterized as a case study conducted in four institutions, with participants who aroused interest in improving their pedagogical practices with regard to mathematics teaching.

Teacher professionality

Among the works that are in our penultimate thematic group, of the second category, we have the study of Cruz (2012). The author intended "[...] understand the constitution of multipurpose teaching professionality, highlighting the issue of the mastery of knowledge of reference disciplines and their relationship with didactic-pedagogical knowledge" (CRUZ, 2012, p. 28). The study is located in teaching in the early years of elementary school and its research included 48 teachers from the municipal school system of Recife - PE.

The second and final work of this thematic group showed research that had the participation of 05 (five) teachers from the initial years of elementary school. The study envisioned "[...] to identify the development of the teaching characteristics of multipurpose teachers, specifically, with regard to the teaching of mathematics in the early years" (ALVES, 2019, p. 16). The author identified that teacher essence is part of the experiences and experiences of training and the teaching reality. According to Alves (2019), the initial and continued training of the research teachers is in deficit with regard to the study of mathematical concepts.

Teaching work

In the last thematic group, we have only the study of Andrade (2017). The author's investigation aimed to "[...] to analyze the teaching work in the early years of elementary school of the municipal network of Natal - RN from different perspectives, recognizing its complementarities" (ANDRADE, 2017, p. 23 – 24).

In the research, considerations focused on the work of the multipurpose teacher are elucidated. Among the main aspects, we highlight the loneliness that often surrounds them in the teaching profession. The study highlights the need to strengthen the collective work of teachers. The author also draws attention to the discontent about weekly meetings, given that

there were, on occasions, no focus on teaching work and the study of the profession and demands of the school, such as the study of the Political Pedagogical Project (ANDRADE, 2017).

After the analysis of the texts, we conclude the present research. From a panoramic look we would invent the productions that focus as object of study the training of multipurpose teachers. We understand that the investigation adds to the other studies that investigate teacher education in Brazil. In our context, research on the training of multipurpose teachers is necessary, since there is, as we visualize, many studies with emphasis on the theme, in general.

Final considerations

Through the proposed objective of inventorying what the Catalogue of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) provides on the training of multipurpose teachers, we did the reading and analysis of 28 dissertation and doctoral texts available for access, of the total of 36 records found. As main considerations, we listed:

From 1999 to 2019, a total of 28 studies on the training of multipurpose teachers are available, which were developed in 18 Brazilian higher education institutions. The productions were woven in ten public universities (state and federal) and eight private institutions. In the public sphere, most of the research is designed in graduate programs in the area of education of federal universities. In addition, we saw that it is in the State of São Paulo the territorial context in which research is concentrated. We did not find investigations developed in institutions in the Northern Region, which points to the need for further research, based on this territorial context.

Although we demarcated 1999 as the initial time frame for the research, we situated texts available for reading and analysis only from 2005. In the searches, academic papers were found before that year, however, we could not access the documents, since they were not authorized for publication or were not available. In this respect, we emphasize that we do not perceive an expressive concentration of academic works in a given period of time. In 2016 we found four texts; the largest number of studies published in a year.

With regard to investigative themes, we understand that the training of multipurpose teachers has been the object of research from different perspectives. There are studies on

continuing education, initial training, teaching knowledge, pedagogical practices of multipurpose teachers, among others, but there is a greater tendency about the continuing education of multipurpose teachers, being the most investigated theme in the list of academic papers analyzed. We have also seen that the training of multi-purpose teachers with a view to teaching mathematics is a topic of interest by many researchers. Of the 28 studies analyzed, 12 demarcated the training of multipurpose teachers or the multipurpose teaching in Basic Education with emphasis on mathematics teaching.

From the analysis, we also learn that the number of studies that evidence the panorama constructed with research on the training of multipurpose teachers, supported by the Capes Catalogue of Theses and Dissertations, is timid. We understand that there is a considerable period of time in which the Pedagogy Course in Brazil has been training teachers from the perspective of polyvalence. There is a wide production of teacher education in Brazil, according to the study by Medeiros and Aguiar (2018). From what we can see from the bibliographic survey produced, this production on teacher training in the country is not designed with emphasis on the training of multipurpose teachers. Thus, we demarcation the demand for new research.

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How to reference this article

NASCIMENTO, A. A. B.; MEDEIROS, E. A.; AMORIM, G. C. C. Training of multivalent teachers: Bibliographic study on theses and dissertations (1999 – 2019). Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022008, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9486

Submitted: 16/09/2021 Revisions required: 05/11/2021 Approved: 22/01/2022 Published: 31/03/2022