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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
1
EXAMINANDO AS PERCEPÇÕES DE COMPETÊNCIA MULTICULTURAL DE
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EXAMINANDO LAS PERCEPCIONES DE COMPETENCIA MULTICULTURAL DE
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
EXAMINING THE MULTICULTURAL COMPETENCE PERCEPTIONS OF
PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
Aykut ALÇIN
1
İbrahim
DALBUDAK
2
Melih BALYAN
3
RESUMO
:
Neste estudo, os níveis de competência multicultural de professores de educação
física foram examinados de acordo com várias variáveis. O grupo de estudo da pesquisa é
composto por 217 professores de educação física que trabalham nas escolas primárias e
secundárias oficiais de Izmir no ano letivo de 2020-2021. 42,4% dos professores do grupo de
estudo são do sexo feminino (n=92), 57,6% deles são do sexo masculino (n=125). Na coleta
de dados, foram utilizadas a “Escala de Percepção de Competência Multicultural” e o
“Formulário de Informações Pessoais” desenvolvido por Başbay e Kağnıcı (2011) para
instrutores. Testes paramétricos utilizados na estatística de dados; O teste t de grupos
independentes foi usado para dois grupos e a análise de variância unidirecional foi usada para
grupos com mais de dois (p<0,05). Os resultados mostram que os valores de pontuação que os
professores obtiveram no total e nas subdimensões mostram que eles se percebem como
suficientes no multiculturalismo. O nível de conhecimento dos professores que atuam no
ensino médio (X=65,79) foi superior ao dos professores que atuam no ensino fundamental
(
X
̄
=61,90) (p<0,012).
PALAVRAS-CHAVE
:
Educação multicultural. Educação física e esportes. Professor.
RESUMEN
:
En este estudio, se examinaron los niveles de competencia multicultural de los
profesores de educación física de acuerdo con diversas variables. El grupo de estudio de la
investigación está formado por 217 profesores de educación física que trabajan en las
escuelas primarias y secundarias oficiales de
İzmir
en el año académico 2020-2021. El
42,4% de los docentes del grupo de estudio son mujeres (n=92), el 57,6% de ellos son
hombres (n=125). En la recopilación de datos, se utilizaron la "Escala de percepción de
competencias multiculturales" y el "Formulario de información personal" desarrollado por
Başbay y Kağnıcı (2011) para instructores. Pruebas paramétricas utilizadas en las
estadísticas de datos; Se usó la prueba t de grupos independientes para dos grupos y se usó el
1
Van
–
Turquia. Professor Assistente, Professor de Educação Física e Esportes. ORCID: https://orcid.org/0000-
0001-9437-6209.
E-mail: aykutalcn@gmail.com
2
Universidade de Ciências Aplicadas de Isparta, Isparta
–
Turquia. Professor Assistente. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-2380-803X. E-mail: dalbudakibo@hotmail.com
3
Universidade E
ge, İzmir
–
Turquia. Professor Assistente. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3833-7456. E-
mail: melihbalyan@hotmail.com
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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2
análisis de varianza de una vía para los grupos de más de dos (p<0.05). Los resultados
muestran que los valores de puntaje que los docentes obtuvieron del total y de los
subdimensiones muestran que se perciben suficientes en la multiculturalidad. El nivel de
conciencia de los docentes que trabajan en la escuela secundaria (X = 65,79) fue mayor que
el de los maestros que trabajan en la escuela primaria (
X
̄
= 61,90) (p <0,012).
PALABRAS CLAVE
:
Educación multicultural. Educación física y deportes. Profesor.
ABSTRACT
: In this study, the multicultural competence levels of physical education teachers
were examined according to various variables. The study group of the research consists of
217 physical education teachers working in the official primary and secondary schools in
İzmir in the academic year of 2020
-2021. 42.4% of the teachers in the study group are female
(n=92), 57.6% of them are male (n=125). In collecting data, “Multicultural Competence
Perceptions Scale” and “Personal Information Form” developed by Başbay and Kağnıcı
(2011) for instructors were used. Parametric tests used in the statistics of data; independent
groups t-test was used for two groups and one-way analysis of variance was used for groups
more than two (p<0.05). Results shows that the score values that the teachers obtained from
the total and sub-dimensions show that they perceive themselves as sufficient in
multiculturalism. The awareness level of teachers working in secondary school (X=65.79)
was higher than teachers working in primary school (
X
̄
=61.90) (p<0.012).
KEYWORDS
: Multicultural education. Physical education and sports. Teacher.
Introdução
O desenvolvimento da tecnologia facilitou o transporte. Com a redução da distância
entre as sociedades, a interação das pessoas entre si aumentou e, assim, elas tiveram a
oportunidade de conhecer mais de perto as culturas uns dos outros. Pessoas de diferentes
culturas em todo o mundo formaram a estrutura social dos países. Especialmente na Segunda
Guerra Mundial, os esforços implacáveis de pessoas de uma única origem étnica para dominar
criaram uma consciência do respeito às diferenças culturais em todo o mundo. Tornou-se um
dos fatos indiscutíveis de hoje que cada indivíduo tem o direito de viver sua própria cultura. O
conceito de multiculturalismo, definido como "a convivência de muitas culturas no mesmo
país" (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 2002), e o conceito de educação
multicultural, que visa garantir que as pessoas respeitem as diferenças culturais, venham à
tona neste momento.
O conceito de multiculturalismo permitiu que os países fizessem mudanças em muitas
áreas, especialmente na economia, na política e na educação. Por essa razão, os países
começaram a discutir a necessidade de agregar o multiculturalismo aos seus programas de
educação em seus sistemas de ensino. Embora a abordagem educacional centrada no professor
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não considere as experiências passadas, interesses, características mentais, métodos de
aprendizagem e diferenças culturais, cada aluno tornou-se único no novo entendimento
(POLAT, 2009). A abordagem comportamental em que o professor dá as informações prontas
deixou seu lugar para a abordagem construtivista que permite ao aluno reconstruir o
conhecimento formando a base com suas experiências anteriores. A educação multicultural é
compatível com a abordagem construtivista porque leva em conta a vida passada e as
diferenças culturais dos alunos.
A fim de criar uma sociedade pacífica onde as diferenças que as pessoas têm são
aceitas sem preconceitos, em primeiro lugar, os políticos que são os determinantes do sistema
educacional, então os administradores das instituições de ensino e, finalmente, os professores
que são os implementadores do currículo têm um grande dever e responsabilidade.
Os ambientes escolares, onde começamos a conviver formalmente, são as primeiras
instituições oficiais que nos ensinam que precisamos viver juntos e trabalhar em cooperação
em consonância com nossos objetivos. Devido à sua estrutura formal e informal, o indivíduo
encontra muitas culturas diferentes nessas instituições e, claro, aprende a conviver como
resultado disso. O mundo está mudando rapidamente. Graças a essa mudança, os indivíduos
estão agora se desenvolvendo e mudando muito mais rapidamente em termos de alcançar
diferentes culturas, conhecer e examinar essas culturas.
"Cultura; cientificamente, é um todo complexo que consiste em tudo material e
espiritual que as pessoas, como membro da sociedade, aprendem vivendo, fazendo e
ensinando." (GÜVENÇ, 2002). O multiculturalismo é o pré-requisito para que comunidades
com diferentes culturas se expressem livremente e vivam juntas em paz e segurança. Podemos
chamar o multiculturalismo como a proteção e o desenvolvimento da estrutura cultural e a
liberdade de todos os elementos culturais estarem na sociedade e se sustentarem.
É a educação multicultural que garantirá que o multiculturalismo seja adotado e
implementado por indivíduos que crescem em sociedade. "A educação multicultural é válida
não apenas para estudantes com diferentes línguas, religiões ou raças, mas também para todos
os estudantes dessa sociedade." (BANKS, 1999; NIETO, 2000). Cırık (2008) afirmou que o
ambiente da educação multicultural proporcionaria "Um indivíduo que tenta manter viva a
própria cultura dos alunos, é intelectual, sensível, democrático, construtivo, resolve conflitos,
exibe uma atitude positiva em relação às diferentes culturas e interage com eles.
O esporte, que permite que indivíduos com diferentes culturas de todo o mundo se
expressem juntos e igualmente, é uma das ferramentas mais importantes do multiculturalismo,
com organizações internacionais, competições nacionais e locais e aulas de educação física e
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esportes nas escolas. Educação física e esportes têm muitos benefícios nos domínios
cognitivo, afetivo e psicomotor. Podemos dizer que a área onde esses benefícios devem ser
esperados e, claro, os efeitos positivos desejados é o campo afetivo. O indivíduo aprende a
cumprir as regras, a agir em conjunto, a ser confiante através do esporte e, claro, o mais
importante, a se comunicar com diferentes indivíduos e aprender sobre a vida comum. Nesse
sentido, as competências dos professores tornam-se importantes para ganhar tais valores.
Estudos têm sido realizados sobre multiculturalismo com diferentes professores de
ramo e professores de pré-serviço
(BAŞBAY; KAĞNICI; SARSAR, 2013; ÇİFTÇ; AYDIN,
2013; COLOR; POLAT, 2014; ILMAZ; 2020; DAMGACI; AYDIN, 2013; HONG
et al
.,
2010; LARCH; CANAN, 2012; PERKİNS, 2012; YAZICI; BAŞOL; TOPRAK, 2009)
.
Contudo, pode-se dizer que os estudos estão limitados a questões como diferentes professores
de filiais, candidatos a professores, professores e assim por diante.
Nesse sentido, para interpretar melhor o multiculturalismo, emerge a realidade de
examinar professores de diferentes ramos em ambientes educacionais. O objetivo do nosso
estudo é determinar as percepções de competência multicultural dos professores de educação
física e esportes que trabalham ativamente e têm experiências diferentes e fazer sugestões às
instituições relacionadas à formação de professores e à formação em serviço como resultado
dos resultados.
Metodologia
Amostra
O grupo de estudo da pesquisa é composto por 217 professores de educação física que
atuam em escolas oficiais de ensin
o fundamental e médio na província de İzmir no ano letivo
de 2020-2021. 31,8% dos professores que compõem o grupo de estudo têm de 1 a 10 anos
(n=69), 33,6% deles têm 11-20 anos (n=73), 28,6% deles têm 21-30 anos (n=62), 6% deles
têm 30 anos ou mais (n=13) idade. De acordo com o nível de escolaridade que atendem, 18%
dos professores são do ensino fundamental (n=39) e 82% são professores do ensino médio
(n=178). 47% dos professores trabalharam como professor em uma região geográfica
(n=102), 34,6% deles em duas regiões geográficas (n=75), 18,4% deles em três ou mais
regiões geográficas diferentes (n=40). Para determinar as escolas a serem incluídas no grupo
de estudo, utilizou-se a abordagem de escolha de uma série neutra em intervalos iguais
(KARASAR, 2009). 42,4% dos professores participantes do estudo são do sexo feminino
(n=92), 57,6% deles são do sexo masculino (n=125).
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A aprovação do comitê de ética do estudo foi obtida na Comissão de Ética em
Pesquisa e Publicação de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Ege (número do
protocolo: 684).
Ferramentas de coleta de dados
A ferramenta de medição utilizada na coleta de dados consiste em duas partes:
"Formulário de Informações Pessoais" e "Escala de Percepção de Competência
Multicultural".
Forma de Informação Pessoal: Esta seção, criada para determinar as características
demográficas dos professores, incluiu sexo, status educacional dos professores, antiguidade
profissional, o tipo de instituição onde mais trabalham, o tipo de instituição em que
trabalham, o número de regiões geográficas e horas semanais de curso.
Escala de Percepções de Competência Multicultural: A escala original foi
desenvolvida por Başbay e Kağnıcı (2011) para instrutores. A escala, preparada como um tipo
Likert de cinco pontos, consiste em 3 subdimensionais: consciência, conhecimento e
habilidade. Na escala, há um total de 41 itens, 16 na dimensão de conscientização, 9 na
dimensão do conhecimento e 16 na dimensão de habilidade. A pontuação mais baixa a ser
obtida na escala é 41, e a maior pontuação é de 205. Quando as subdimensionais da escala são
examinadas, a pontuação mais baixa é 9 e a pontuação mais alta é de 45 na dimensão do
conhecimento. Nas dimensões de habilidade e consciência, a pontuação mais baixa é 16 e a
maior pontuação é de 80. A pontuação máxima indica que os professores se percebem como
suficientes na aplicação da educação multicultural, têm conhecimento sobre seus alunos e
suas próprias culturas, e também consideram a educação multicultural necessária e
importante. A pontuação baixa indica que eles não se percebem adequadamente na educação
multicultural, não têm uma atitude positiva em relação à educação multicultural e se
percebem insuficientemente sobre a diversidade cultural. Os coeficientes de consistência
interna Cronbach Alpha da escala são de 0,85 na dimensão "Consciência"; 0,87 na dimensão
"conhecimento"; 0,91 na dimensão "habilidade". O coeficiente de consistência interna obtido
para toda a escala é de 0,95. Para determinar a usabilidade da escala nos professores, foi
realizado um estudo de validade e confiabilidade no grupo de estudo antes de buscar respostas
para problemas de pesquisa (BULUT; BAŞBAY, 2015).
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Análise de dados
O multiculturalismo e a consciência, as habilidades e as sub dimensões do
conhecimento foram analisadas separadamente de acordo com as variáveis demográficas. Em
primeiro lugar, se três subdimensionais diferentes mostram distribuição normal ou não foi
decidido examinando os coeficientes de variação, distorção e valores de
kurtose
, histograma e
gráficos QQ, valores de teste de normalidade. Quando os gráficos de histograma e Q-Q foram
examinados, se viu que os dados tinham curvas mostrando distribuição normal. Além disso,
uma vez que os valores de distorção e
kurtose
de três subdimensionais separadas foram
observados entre ±1 valor, concluiu-se que os dados eram normalmente distribuídos (HAIR
et
al.
, 2013). Observou-
se que os coeficientes de variação dos dados [(SS/Xİ)·100] foram de
13,5% para a subdimensionamento da consciência, 14,9% para a subdimensionamento de
habilidades e 16,1% para a subdimensionamento do conhecimento. Foram utilizados testes
paramétricos para as estatísticas dos dados. O valor da significância na análise dos dados foi
aceito como "
p
<0,05".
Resultados
Verificou-se que a média aritmética das percepções de competência multicultural de
217 professores participantes do estudo foi de 158,65 em todas as dimensões; 65.09 na
dimensão consciência, 34,05 na dimensão do conhecimento e 65,09 na dimensão de
habilidade. Quando as médias aritméticas das subdimensionais que compõem a competência
multicultural foram comparadas, se viu que a ordem foi realizada como consciência,
habilidade e conhecimento. Os valores de desvio padrão foram; 8.82 na dimensão de
conscientização; 5.49 na dimensão da informação; 8.68 na dimensão de habilidade. A menor
pontuação obtida pelos professores no total foi de 100, e a maior pontuação foi de 201. Os
professores obtiveram os 38 mais baixos e os 80 pontos mais altos da subdimensionamento
de conscientização da escala; os 18 mais baixos e os 45 pontos mais altos da
subdimensionamento do conhecimento; os 31 mais baixos e os 80 pontos mais altos da
subdimensionamento de habilidade.
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7
Tabela 1
–
Examinando as percepções dos professores sobre a competência multicultural de
acordo com o gênero
Gênero
n
X.
ß
T
p
Diferença
média
Fêmea
92
157.39
20.94
0.803
0.42
2.17
Macho
125
159.56
18.81
Fonte: Preparado pelos autores
Os escores de percepção de competência multicultural de professores de educação
física e esportes femininos foram de 157,39 (±20,94), sendo determinados os escores de
percepção de competência multicultural dos professores de educação física e esportes
masculinos como 159,56 (±18,81). Não foi encontrada diferença significativa entre os
escores médios totais obtidos do total da escala segundo o sexo.
Tabela 2
–
Examinando Subdimensionais de acordo com o Número da Área Geográfica,
Horas de Classe, Ano de Antiguidade Profissional e Faixas Etárias
Subdimensionar
Classificar
N
X.
ß
F
p
Diferença
significativa
Diferença
Média
Número de
regiões
geográficas
que você
trabalha
Consciência
Região 1
02
4.43
.15
2.287
0.10
Região 2
5
6.79
.19
3 e acima
0
3.58
.82
Habilidade
Região 1
02
0.07
.19
0.408
0.66
Região 2
5
9.93
.20
3 e acima
0
9.15
.04
Conhecimento
Região 1
02
4.59
.78
0.945
0.39
Região 2
5
3.49
.56
3 e acima
0
3.73
.49
Horas de
curso
Consciência
1-15
1
4.43
.23
0.228
0.79
16-21
0
5.64
.71
22 e acima
26
4.89
.64
Habilidade
1-15
1
9.33
.31
0.325
0.72
16-21
0
8.86
.24
22 e acima
26
9.90
.73
Conhecimento
1-15
1
3.43
.55
0.329
0.72
16-21
0
4.29
.83
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8
Fonte: Preparado pelos autores
* p<0,05, Avg: Média
A análise unidirecional da variância foi aplicada para mais de dois grupos (Anova
unidirecional). Não foi encontrada diferença significativa nas três subdimensionais de acordo
com as perguntas respondidas pelos professores na escala, o número de regiões onde atuam,
horas de curso e anos de antiguidade profissional (Tabela 2). No entanto, vê-se que há uma
diferença significativa para a subdimensionar de consciência entre os anos de antiguidade
profissional. Quando essa situação é examinada com a análise pós-hoc de Bonferroni para a
subdimensionar de consciência, vê-se que a diferença média máxima está nos anos de
22 e acima
26
4.05
.49
Ano de
Antiguidade
Profissional
Consciência
1-10 anos
9
2.74
.5
2.493
0.061
11-20 anos
3
6.01
.02
21-30 anos
2
6.5
.57
30 e acima
3
5.62
.9
Habilidade
1-10 anos
9
0.03
.98
0.608
0.61
11-20 anos
3
9.86
.89
21-30 anos
2
8.27
.44
30 e acima
3
0.62
.92
Conhecimento
1-10 anos
9
4.17
.52
1.186
0.31
11-20 anos
3
4.74
.65
21-30 anos
2
3.53
.45
30 e acima
3
2.0
.22
Faixas
etárias
Consciência
25-35
3
2.11
0.09
5.325
0.006
25-35 e
36-50
4.32*
36-50
25
6.43
.06
51 ou mais
9
5.76
.64
Habilidade
25-35
3
0.0
.20
0.221
0.80
36-50
25
9.44
.13
51 ou mais
9
8.72
.86
Conhecimento
25-35
3
4.48
.68
1.481
0.23
36-50
25
4.21
.49
51 ou mais
9
2.45
.89
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9
antiguidade profissional entre 1-10 anos e 21-30 anos (diferença: 0,23). Vê-se que a
diferença entre 1-10 anos e 11-20 anos é de 0,20; a diferença entre 1-10 anos e 30 anos ou
mais é de 0,18; a diferença entre 21-30 anos e 30 anos ou mais é de 0,05. Em relação aos
anos de antiguidade profissional, houve queda nas médias com o aumento de anos de
antiguidade na subdimensionamento do conhecimento. Foi encontrada diferença significativa
entre a subdimensionar de conscientização dos professores segundo suas faixas etárias. A
análise pós-hoc de Bonferroni foi aplicada para descobrir entre quais faixas etárias essa
diferenciação ocorreu. A diferença média foi de 3,64 (p = 0,17) para as faixas etárias de 25 a
35 anos e 51 anos ou acima. Observa-se que as médias de habilidade diminuem com o
aumento da idade. Em termos de dimensão de conscientização, o maior valor médio foi
encontrado na faixa etária de 36-50 (Tabela 2).
Tabela 3
–
Examinando Subdimensionais De acordo com a Instituição onde atuam os
professores, sua formação educacional e a instituição mais empregada pelos anos de
antiguidade
O tipo de instituição
para a qual você
trabalha
Subdimensionar
Classificar
N
X.
ß
t
P
Diferença
Média
Consciência
Escola
primária
39
61.90
9.54
2.524
0.012
3.88*
Escola
secundária
178
65.79
8.52
Habilidade
Escola
primária
39
59.9
8.5
0.309
0.75
0.47
Escola
secundária
178
59.4
8.74
Conhecimento
Escola
primária
39
34.64
6.34
0.740
0.46
0.72
Escola
secundária
178
33.92
5.29
Formação
Educacional
Consciência
Graduação
191
65.04
8.88
0.206
0.83
0.38
Mestrado
26
65.42
8.5
Habilidade
Graduação
191
59.37
8.67
0.645
0.52
1.17
Mestrado
26
60.54
8.84
Conhecimento
Graduação
191
33.77
5.4
2.059
0.041
2.34*
Mestrado
26
36.12
5.77
Gênero
Consciência
Fêmea
92
64.5
9.31
0.841
0.40
1.02
Macho
125
65.52
8.45
Habilidade
Fêmea
92
58.84
9.01
0.975
0.33
1.16
Macho
125
60.0
8.43
Conhecimento
Fêmea
92
34.05
5.89
0.008
0.99
0.006
Macho
125
34.05
5.19
A instituição que
você mais trabalha
por antiguidade
Consciência
Escola
secundária
100
64.89
9.13
0.304
0.76
0.36
Ensino médio
117
65.26
8.58
Habilidade
Escola
secundária
100
59.99
8.52
0.757
0.45
0.89
Ensino médio
117
59.09
8.83
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
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Fonte: Preparado pelos autores
Como resultado das comparações, não foi encontrada diferença significativa nas
subdimensionais, como pode ser observado a partir da média total de escores para o sexo.
Não foi encontrada diferença significativa entre as subdimensionais em termos da instituição
mais empregada em relação aos anos de antiguidade. Foram encontradas diferenças
significativas entre a instituição onde atuam os professores e a subdimensionar de
conscientização e a subdimensional do conhecimento em termos de formação educacional
(Tabela 3).
Discussão
Como resultado de nossa pesquisa, concluiu-se que professores de educação física e
esportiva masculino e feminino têm altas percepções de competência multicultural. Enquanto
a média de percepções de competência multicultural dos professores de educação física e
esportes masculinos foi de 157,39 (±20,94), a média de percepções de competência das
professoras de educação física e esporte feminina foi determinada em 159,56 (±18,81).
Considerando que a pontuação máxima que pode ser obtida no teste é de 205, essas
pontuações podem ser interpretadas como altas. Nossos resultados corroboram os resultados
dos estudos realizados com professores de diferentes níveis e ramos
(AKTOPRAK; YIĞIT;
GÜNEYLI, 2017; ARSAL, 2019; BARRY; LECHNER, 1995; BULUT; BAŞBAY, 2015;
ÇAPÇI,
2020; ÇOBAN; KARAMAN; DOĞAN, 2010; DEMIR, 2012; AMGACI; AYDIN,
2013; DEMIRCIOĞLU; ÖZDEMIR, 2014; FORREST; LEAN; DUNN, 2017; GORHAM,
2001; KARACABEY; OZDERE; BOZKUS, 2019; KERVAN, 2017; ÖZBILEN;
CANBULAT; HAMURCU, 2020; ÖZDEMIR; DIL, 2013). Considerando os estudos que
mostram semelhanças com os resultados do nosso estudo, pode-se concluir que as percepções
de competência multicultural dos indivíduos que se engajam na profissão docente são
geralmente elevadas. Segundo Gültekin (2020); para fazer a transição da sociedade industrial
para a sociedade da informação, os professores precisam treinar,
indivíduos compatíveis com a mudança, têm valores democráticos, têm a
capacidade de pensar, perceber e resolver problemas, ter senso de
responsabilidade, adotar cultura nacional, respeitar diferentes culturas,
produzir ciência e tecnologia, e conhecer as formas de acesso, produção e
uso do conhecimento
(GÜLTEKIN, 2020) (nossa tradução).
Conhecimento
Escola
secundária
100
33.94
5.79
0.274
0.78
0.20
Ensino médio
117
34.15
5.24
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Hoje, podemos atribuir o fato de que a percepção dos professores sobre a competência
multicultural é elevada ao aumento da consciência do multiculturalismo, à convivência de
professores e alunos de diferentes culturas no processo educacional e à facilitação da
interação intercultural tanto no país quanto no exterior como resultado do desenvolvimento de
oportunidades.
Não foi encontrada diferença significativa em termos de gênero nas subdimensionais
das percepções de competência multicultural dos professores (Tabela 1). Pode-se dizer que
candidatos do sexo masculino e feminino têm pontuações semelhantes na dimensão de
conscientização, habilidade e conhecimento, especialmente na subdimensional do
conhecimento, 34,05 (±5,89) do sexo masculino e 34,05 (±5,19) de professores de educação
física e esporte feminino têm os mesmos níveis de percepção (Tabela 3). Embora este
resultado apoie alguns estudos anteriores (ARSAL; ARSAL; AKÇAOĞLU, 2017; BULUT;
BAŞBAY, 2015; GORHAM, 2001; MÄÄTTÄ, 2008; POLAT, 2009; POLAT, 2012;
TAŞAR, 2012; TOPRAK, 2008) alguns dos estudos (AKTOPRAK; YIĞIT; GÜNEYLI,
2017; ARS
AL, 2019; ASLAN; KOZIKOĞLU, 2017; INCRÍVEL, 2019; HARKINS, 2010)
não suporta seus resultados. Aslan e Kozikoğlu (2017) em favor dos professores do sexo
masculino Harkins (2010), Aktopra,
Yiğit e Güneyli
(2017), Başar (2019) e Arsal (2019) em
favor das professoras concluíram que as percepções multiculturais de competência diferem. A
razão para a falta de diferença em nosso estudo pode ser que a comunicação e o movimento
estão na vanguarda em educação física e aulas esportivas, de modo que os professores
interagem mais com as obrigações do curso de alunos e professores não diferem em termos de
gênero.
Em nosso estudo; verificou-se diferença significativa entre as faixas etárias de
educação física e professores de esportes e a subdimensional de conscientização. As
pontuações médias (66,43±8,06) na subdimensionar de conscientização dos professores de
educação física e esporte entre 36 e 50 anos são superiores às pontuações médias (62,11 ±
10,09) de professores de educação física e esporte na faixa etária de 25 a 35 anos (Tabela 2).
Enquanto os resultados do nosso estudo apoiam alguns estudos (BAŞAR, 2019; ÇAPÇI,
2020), eles não suportam alguns outros estudos (POLAT, 2012
; DEMİRCİOĞLU; ÖZDEMİr,
2014). Çapçı (2020) concluiu em seu estudo com professores pré
-escolares que o
conhecimento de competência multicultural e a pontuação total de professores na faixa etária
de 20 a 24 anos foram maiores do que os da faixa etária de 30 a 34 anos. A razão para o
aumento do nível de conscientização com a idade em nosso estudo pode ser a experiência que
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os professores têm adquirido em sua profissão, o desenvolvimento de suas habilidades de
comunicação com os alunos e sua experiência em ambientes educacionais.
Em nosso estudo, de acordo com o número de regiões geográficas onde atuam
professores de educação física e esportes, não foi encontrada diferença significativa entre as
subdimensionais de conscientização, habilidades e conhecimentos (Tabela 2). Quando a
literatura é examinada, este resultado apoia alguns estudos anteriores (BA
ŞBAY; KAĞNICI;
SARSAR, 2013; TAŞTEKIN
et al
., 2016), enquanto não suporta alguns estudos (BULUT;
BAŞBAY, 2014; ÇOBAN; KARAMAN; DOĞAN, 2010; TITREK; ÖNDER; KARSLI, 2009
YAZICI; BAŞOL; TOPRAK, 2009). Taştekin
et al.
(2016) no estudo com professores pré-
escolares; Başbay, Kağnıcı e Sarsar (2013) no estudo com os professores concluíram que os
lugares onde a maior parte da vida é gasta não fazem diferença na atitude em relação à
educação multicultural. No entanto, Bulut
e Başbay (2015) descobriram que as percepções
dos professores sobre competência multicultural diferem de acordo com o local de residência
onde passam a maior parte de suas vidas. A razão pela qual o número de regiões geográficas
em que as pessoas trabalham não faz diferença pode ser que pessoas de diferentes culturas
convivem em cada região devido ao aumento da interação intercultural, à relação
multifacetada entre professores e alunos em educação física e aulas esportivas, e a semelhança
do ambiente em sala de aula.
De acordo com nossos resultados; não foi encontrada diferença significativa entre as
horas semanais de aula de educação física e professores de esportes e as subdimensionais de
conscientização, habilidades e conhecimentos (Tabela 2). Pode-se dizer que os escores médios
obtidos nas três dimensões são próximos um do outro. Quando a revisão da literatura foi
examinada, nenhuma pesquisa foi encontrada em termos de horas semanais de curso. O fato
de que as horas semanais do curso não fazem diferença pode ser atribuído ao fato de que os
professores de educação física e esporte são energéticos em termos de estrutura, as cargas
horárias do curso entre os professores são próximas entre si, e educação física e aulas
esportivas são mais divertidas do que outras aulas devido à sua estrutura.
Não foi encontrada diferença significativa entre os anos de antiguidade profissional e
conscientização, habilidades e subdimensionamentos de conhecimentos de professores de
educação física e esportes (Tabela 2). Embora este resultado apoie alguns estudos anteriores
(ÇAPÇI, 2020; ÖZDEMIR; DIL, 2013; TAŞTEKIN
et al.
, 2016), não suporta alguns estudos
(ARSAL, 2019; ASLAN; KOZIKOĞLU, 2017; YAZICI; BAŞOL; TOPRAK
, 2009).
Özdemir e Dil (2013) em seu estudo em que investigaram as atitudes dos professores em
relação à educação multicultural; Taştekin
et al.
(2016) em seu estudo em que examinaram as
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atitudes e percepções dos professores pré-escolares em relação à educação multicultural não
encontraram diferença significativa. Yazici,
Başol e Toprak
(2009) e Arsal (2019) em favor
de professores com baixa antiguidade, Bulut e Başbay (2014) e Aslan e Kozikoğlu (2017) em
favor de professores de alta antiguidade, e Polat (2012) em favor dos gestores de baixa
antiguidade concluíram que atitudes e percepções de competência em relação à educação
multicultural diferem. A razão pela qual o ano de antiguidade profissional não faz diferença
significativa pode ser que o intervalo de anos escolhidos no agrupamento de anos superiores
determinado em nosso estudo é amplo, a relação professor-aluno em educação física e aula
esportiva é versátil, e os traços de personalidade dos professores variam.
Em nossa investigação, foi encontrada uma diferença significativa entre a instituição
onde atuam os professores de educação física e esportes e a subdimensional de
conscientização. A pontuação média (65,79±8,52) dos professores de educação física e
esporte que trabalham no ensino médio é superior à pontuação média (61,90±9,54) dos
professores de educação física e esportes que trabalham no ensino fundamental (Tabela 3).
Enquanto os resultados do nosso estudo apoiam alguns estudos (BULUT; BAŞBAY, 2014;
HERRON 1995
et al
.; TOPRAK, 2008), eles não apoiam outros estudos (KERVAN, 2017).
Herron
et al
. (1995) a favor do
s professores do ensino fundamental, Bulut e Başbay (2014)
em favor dos professores do ensino médio, e Toprak (2008) em favor dos professores do
ensino fundamental encontraram uma diferença. A razão para esse resultado pode ser que os
professores tenham diferentes traços de personalidade e os comportamentos dos alunos
variam entre os níveis.
Verificou-se diferença significativa entre a formação educacional de professores de
educação física e esportes e a subdimensional do conhecimento. A pontuação média dos
professores de educação física e esportes (36,12±5,77) com mestrado é superior à pontuação
média (33,77±5,4) dos professores de educação física e esportes com bacharelado (Tabela 3).
Enquanto os resultados do nosso estudo apoiam alguns estudos (BAŞAR, 201
9; ÇAPÇI,
2020), eles não suportam os resultados de alguns estudos (ÖZDEMIR; DIL, 2013). Başar
(2019) em seu estudo com professores de estudos sociais, e Çapçı (2020) em seu estudo com
professores pré-escolares concluíram que as atitudes dos professores com mestrado em
relação à educação multicultural foram mais positivas do que os professores com bacharelado.
Özdemir e Dil (2013) chegaram à conclusão de que a formação educacional dos professores
não fazia diferença em sua abordagem de educação multicultural. Laminac, Long (1985) em
seu estudo, investigando as qualidades que um bom professor de educação física deveria ter
aos olhos dos alunos, chegou à conclusão de que os professores foram convidados a se
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comportar flexível, igual, honesto, determinado, diplomático na gestão em sala de aula; ter
traços protetores, benevolentes, disciplinados, pacientes, alegres, compreensivos, emocionais,
gentis, sinceros, de mente aberta e de personalidade compassiva; ser nova, interessante,
indutivo, concreto no pensamento de ensino e estratégias; ter uma aparência bem vestida,
paternal, argumentando, oferecendo apoio efetivo, lendo em voz alta e falando (PEHLIVAN
E ÜNSAL, 2003). A razão para a relação positiva entre a formação educacional dos
professores e sua percepção em relação ao multiculturalismo e suas atitudes em relação ao
multiculturalismo pode ser devido aos diferentes cursos realizados na formação de mestrado.
Não foi encontrada diferença significativa entre a instituição onde os professores de
educação física e esporte trabalharam mais de acordo com a antiguidade e as subdimensionais
de conscientização, habilidades e conhecimentos. Os níveis de percepção dos professores de
educação física e esportes que trabalham nos níveis médio e médio apresentaram resultados
semelhantes. As percepções de competência multicultural dos professores de educação física
e esportes são elevadas na subdimensionar de conscientização (ensino médio 64,89±9,13,
ensino médio 65,26±8,58), na subdimensional de habilidade (ensino médio 59,99±8,52,
ensino médio 59,09±8,83) e na subdimensionamento do conhecimento (ensino médio
33,94±5,79, ensino médio 34,15±5,24) (Tabela 3). Quando a revisão da literatura foi
examinada, verificou-se que, embora não houvesse estudo sobre a instituição trabalhado
principalmente de acordo com a antiguidade, havia estudos geralmente relacionados à
instituição onde trabalhavam. A razão pela qual não há diferença na conscientização,
habilidades e subdimensionamentos do conhecimento com a instituição onde trabalham mais
de acordo com a antiguidade pode ser que o trabalho dos professores em muitas escolas e em
diferentes categorias ao longo de sua vida profissional possa ter criado uma percepção comum
nessas áreas.
Conclusão e Recomendações
Como resultado do nosso trabalho, pode-se afirmar que o nível de conscientização das
percepções do multiculturalismo dos professores de educação física e esporte que trabalham
com alunos de faixa etária superior é maior, quando a formação educacional dos professores
de educação física e esportes aumenta, o nível de conhecimento deles sobre percepções do
multiculturalismo aumenta e quando a idade dos professores de educação física e esportes
aumenta, sua percepção de consciência do multiculturalismo também aumenta.
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•
Pesquisas qualitativas ou métodos de pesquisa qualitativos e quantitativos podem ser
usados em conjunto para examinar com mais detalhes as percepções dos professores
sobre a competência multicultural.
•
Considerando que as percepções de competência multicultural dos professores com
mestrado são elevadas, incentivar os professores a buscar um mestrado pode melhorar
ainda mais esse nível de percepção.
•
Programas para aumentar a percepção de competência multicultural podem ser
adicionados aos treinamentos em serviço.
•
A realização da pesquisa em diferentes faixas etárias, em diferentes instituições
(públicas e privadas) e em diferentes ramos pode levar ao surgimento da percepção
dos professores sobre a competência multicultural.
AGRADECIMENTO:
Este artigo foi produzido a partir da tese de mestrado da Aykut Alcin
(Universidade Ege, 2021).
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441
DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
19
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Como referenciar este artigo
ALÇIN, A., DALBUDAK, I., BALYAN, M. Examinando as percepções de competência
multicultural de professores de educação física.
Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente
Prudente, v. 33, e022014, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI:
https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
Submetido em
:
06/09/2021
Revisões requeridas em
:
18/12/2021
Aprovado em
:
05/03/2022
Publicado em
:
01/06/2021
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DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
1
EXAMINING THE MULTICULTURAL COMPETENCE PERCEPTIONS OF
PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
EXAMINANDO AS PERCEPÇÕES DE COMPETÊNCIA MULTICULTURAL DE
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
EXAMINANDO LAS PERCEPCIONES DE COMPETENCIA MULTICULTURAL DE
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
Aykut ALÇIN
1
İbrahim
DALBUDAK
2
Melih BALYAN
3
ABSTRACT
: In this study, the multicultural competence levels of physical education
teachers were examined according to various variables. The study group of the research
consists of 217 physical education teachers working in the official primary and secondary
school
s in İzmir in the academic year of 2020
-2021. 42.4% of the teachers in the study group
are female (n=92), 57.6% of them are male (n=125). In collecting data, “Multicultural
Competence Perceptions Scale” and “Personal Information Form” developed by Başbay a
nd
Kağnıcı (2011) for instructors were used. Parametric tests used in the statistics of data;
independent groups t-test was used for two groups and one-way analysis of variance was used
for groups more than two (p<0.05). Results shows that the score values that the teachers
obtained from the total and sub-dimensions show that they perceive themselves as sufficient
in multiculturalism. The awareness level of teachers working in secondary school (X=65.79)
was higher than teachers working in primary school (
X
̄
=61.90) (p<0.012).
KEYWORDS
: Multicultural education. Physical education and sports. Teacher.
RESUMO
:
Neste estudo, os níveis de competência multicultural de professores de educação
física foram examinados de acordo com várias variáveis. O grupo de estudo da pesquisa é
composto por 217 professores de educação física que trabalham nas escolas primárias e
secundárias oficiais de Izmir no ano letivo de 2020-2021. 42,4% dos professores do grupo de
estudo são do sexo feminino (n=92), 57,6% deles são do sexo masculino (n=125). Na coleta
de dados, foram utilizadas a “Escala de Percepção de Competência Multicultural” e o
“Formulário de Informações Pessoais” desenvolvido por Başbay e Kağnıcı (2011) para
instrutores. Testes paramétricos utilizados na estatística de dados; O teste t de grupos
independentes foi usado para dois grupos e a análise de variância unidirecional foi usada
para grupos com mais de dois (p<0,05). Os resultados mostram que os valores de pontuação
que os professores obtiveram no total e nas subdimensões mostram que eles se percebem
1
Van
–
Turkey. Assistant Professor, Physical education and sport teacher. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-
9437-6209.
E-mail: aykutalcn@gmail.com
2
Isparta University of Applied Sciences, Isparta
–
Turkey. Assistant Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-
0003-2380-803X. E-mail: dalbudakibo@hotmail.com
3
Ege University, İzmir
–
Turkey. Assistant Professor. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3833-7456. E-mail:
melihbalyan@hotmail.com
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como suficientes no multiculturalismo. O nível de conhecimento dos professores que atuam
no ensino médio (X=65,79) foi superior ao dos professores que atuam no ensino fundamental
(
X
̄
=61,90) (p<0,012).
PALAVRAS-CHAVE
:
Educação multicultural. Educação física e esportes. Professor.
RESUMEN
:
En este estudio, se examinaron los niveles de competencia multicultural de los
profesores de educación física de acuerdo con diversas variables. El grupo de estudio de la
investigación está formado por 217 profesores de educación física que trabajan en las
escuelas primarias y secundarias oficiales de Esmirna en el año académico 2020-2021. El
42,4% de los docentes del grupo de estudio son mujeres (n=92), el 57,6% de ellos son
hombres (n=125). En la recopilación de datos, se utilizaron la "Escala de percepción de
competencias multiculturales" y el "Formulario de información personal" desarrollado por
Başbay y Kağnıcı (2011) para instructores. Pruebas paramétricas utilizadas en las
estadísticas de datos; Se usó la prueba t de grupos independientes para dos grupos y se usó el
análisis de varianza de una vía para los grupos de más de dos (p<0.05). Los resultados
muestran que los valores de puntaje que los docentes obtuvieron del total y de las
subdimensiones muestran que se perciben suficientes en la multiculturalidad. El nivel de
conciencia de los docentes que trabajan en la escuela secundaria (X = 65,79) fue mayor que
el de los maestros que trabajan en la escuela primaria (
X
̄
= 61,90) (p <0,012).
PALABRAS CLAVE
:
Educación multicultural. Educación física y deportes. Profesor.
Introduction
The development of technology has facilitated transportation, with shortening the
distance between societies, the interaction of people with each other has increased, and thus
they have had the opportunity to get to know each other’s cultures more closely.
People from
different cultures all over the world have formed the social structure of the countries.
Especially in the Second World War, the meaningless and ruthless efforts of people from a
single ethnic origin to dominate created an awareness of respect for cultural differences all
over the world. It has become one of today’s indisputable facts that each individual has the
right to live his own culture. The concept of multiculturalism, defined as “the coexistence of
many cultures in the same country” (
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION,
2002), and the concept of multicultural education, which aims to ensure that people respect
cultural differences, come to the fore at this point.
The concept of multiculturalism has enabled countries to make changes in many areas,
especially economy, politics and education. For this reason, countries have started to discuss
the necessity of adding multiculturalism to their education programs in their education
systems. While the teacher-centered education approach does not
consider the students’ past
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experiences, interests, mental characteristics, learning methods and cultural differences, each
student has become unique in the new understanding (POLAT, 2009). The behavioral
approach in which the teacher gives the information ready has left its place to the
constructivist approach that enables the student to reconstruct the knowledge by forming the
basis with his previous experiences. Multicultural education is compatible with the
constructivist approach because it takes stude
nts’ past lives and cultural differences into
account.
In order to create a peaceful society where the differences that people have are
accepted without prejudice, first of all, politicians who are the determinants of the education
system, then the administrators of educational institutions and finally the teachers who are the
implementers of the curriculum have a great duty and responsibility.
School environments, where we begin to live together formally, are the first official
institutions that teach us that we need to live together and work in cooperation in line with our
goals. Due to its formal and informal structure, the individual encounters many different
cultures in these institutions and of course learns to live together as a result of this. The world
is changing rapidly. Thanks to this change, individuals are now developing and changing
much faster in terms of reaching different cultures, meeting and examining these cultures.
“ Culture; scientifically, is a complex whole that consists of everythin
g material and
spiritual that people, as a member of society, learn by living, doing and teach. ”(
GÜVENÇ,
2002). Multiculturalism is the prerequisite for communities with different cultures to express
themselves freely and live together in peace and security. We can call multiculturalism as the
protection and development of the cultural structure and the freedom of all cultural elements
to be in the society and to sustain themselves.
It is multicultural education that will ensure that multiculturalism is adopted and
implemented by individuals who grow up in society. “Multicultural education is valid not
only for students with different languages, religions or races, but also for all students of that
society.”(
BANKS, 1999; NIETO, 2000
). Cırık (2008) stated th
at the environment of
multicultural education would provide “An individual who tries to keep the students’ own
culture alive, is intellectual, sensitive, democratic, constructive, resolves conflicts, exhibits a
positive attitude towards different cultures and interacts with them.
Sports, which allow individuals with different cultures from all over the world to
express themselves together and equally, is one of the most important tools of
multiculturalism, with international organizations, national and local competitions and
physical education and sports lessons at schools. Physical education and sports have many
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benefits in the cognitive, affective and psychomotor domains. We can say that the area where
these benefits should be expected and of course the desired positive effects is the affective
field. The individual learns to comply with the rules, to act together, to be confident through
sports and of course, most importantly, to communicate with different individuals and learn
about common life. In this direction, teacher competencies become important for gaining such
values.
Studies have been conducted on multiculturalism with different branch teachers and
pre-service teachers (
BAŞBAY; KAĞNICI; SARSAR, 2013; ÇİFTÇ; AYDIN, 2013;
COLOR; POLAT, 2014; ILMAZ; 2020; DAMGACI; AYDIN, 2013; HONG et al., 2010;
LARCH; CANAN, 2012; PERKİNS, 2012; YAZICI; BAŞOL; TOPRAK, 2009
). However, it
can be said that the studies are limited to issues such as different branch teachers, teacher
candidates, lecturers and so on.
In this direction, in order to interpret multiculturalism better, the reality of examining
teachers from different branches in educational environments emerges. The aim of our study
is to determine the multicultural competence perceptions of physical education and sports
teachers who work actively and have different experiences and to make suggestions to
institutions related to teacher training and in-service training as a result of the results.
Methodology
Sample
The study group of the research consists of 217 physical education teachers working
in official primary and secondary schools in İzmir province in the academic year of 2020
-
2021. 31.8% of the teachers who make up the study group have 1-10 years (n=69), 33.6% of
them have 11-20 years (n=73), 28.6% of them have 21-30 years (n=62), 6% of them have 30
years and over (n=13) seniority. According to the education level they serve, 18% of the
teachers are primary school (n=39) and 82% are secondary school (n=178) teachers. 47% of
the teachers worked as a teacher in one geographical region (n=102), 34.6% of them in two
geographical regions (n=75), 18.4% of them in three or more different geographical regions
(n=40). In order to determine the schools to be included in the study group, the approach of
choosing from a neutral series at equal intervals (KARASAR, 2009) was used. 42.4% of the
teachers participating in the study are female (n=92), 57.6% of them are male (n=125).
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5
The approval of the ethics committee of the study was obtained from Ege University
Social and Human Sciences Research and Publication Ethics Commission (protocol number:
684).
Data Collection Tools
The measurement tool used in data collection consists of two parts: “Personal
Information Form” and “Multicultural Competence Perceptions Scale”.
Personal Information Form: This section, which was created to determine the
demographic characteristics of teachers, included gender, teachers’ educational status,
professional seniority, the type of institution where they work the most, the type of institution
they work, the number of geographic regions and weekly course hours.
Multicultural Competence Perceptions Scale: The original scale was developed by
Başbay and Kağnıcı (2011) for instructors. The scale, p
repared as a five-point Likert type,
consists of 3 sub-dimensions: awareness, knowledge and skill. In the scale, there are a total of
41 items, 16 in the awareness dimension, 9 in the knowledge dimension, and 16 in the skill
dimension. The lowest score to be obtained from the scale is 41, and the highest score is 205.
When the sub-dimensions of the scale are examined, the lowest score is 9 and the highest
score is 45 in the knowledge dimension. In skill and awareness dimensions, the lowest score
is 16 and the highest score is 80. The high score indicates that teachers perceive themselves as
sufficient in applying multicultural education, have knowledge about their students and their
own cultures, and also consider multicultural education necessary and important. The low
score indicates that they do not perceive themselves adequately in multicultural education, do
not have a positive attitude towards multicultural education, and perceive themselves
insufficiently about cultural diversity. Cronbach Alpha internal consistency coefficients of the
scale are 0.85 in the “Awareness” dimension; 0.87 in the “knowledge” dimension; 0.91 in the
“skill” dimension. The internal consistency coefficient obtained for the whole scale is 0.95. In
order to determine the usability of the scale in teachers, a validity and reliability study was
conducted on the study group before searching for answers to research problems (BULUT;
BAŞBAY, 2015
).
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6
Data Analysis
Multiculturalism and awareness, skills and knowledge sub-dimensions were analyzed
separately according to demographic variables. First of all, whether three different sub-
dimensions show normal distribution or not was decided by examining the coefficients of
variation, skewness and kurtosis values, histogram and QQ graphs, normality test values.
When histogram and Q-Q graphs were examined, it was seen that the data had curves
showing normal distribution. In addition, since the skewness and kurtosis values of three
separate sub-dimensions were observed between ±1 value, it was concluded that the data were
normally distributed (HAIR
et al.
, 2013). It was observed that the coefficients of variation of
data [(SS/
X
̄
)·100] were 13.5% for the awareness sub-dimension, 14.9% for the skill sub-
dimension, and 16.1% for the knowledge sub-dimension. Parametric tests were used for the
statistics of the data. Significance value in data analysis was accepted as “
p
<0.05 ”.
Results
It was found that the arithmetic mean of multicultural competency perceptions of 217
teachers participating in the study was 158.65 in all dimensions; 65.09 in awareness
dimension, 34.05 in the knowledge dimension and 65.09 in the skill dimension. When the
arithmetic averages of the sub-dimensions that make up the multicultural competence were
compared, it was seen that the order was realized as awareness, skill and knowledge.
Standard deviation values were; 8.82 in awareness dimension; 5.49 in information
dimension; 8.68 in skill dimension. The lowest score that teachers obtained in total was 100,
and the highest score was 201. The teachers obtained the lowest 38 and the highest 80 points
from the awareness sub-dimension of the scale; the lowest 18 and the highest 45 points from
the knowledge sub-dimension; the lowest 31 and the highest 80 points from the skill sub-
dimension.
Table 1
–
Examining Teachers’ Perceptions of Multicultural Competence According to
Gender
Gender
n
X
̄
SS
T
p
Mean
Difference
Female
92
157.39
20.94
0.803
0.42
2.17
Male
125
159.56
18.81
Source: Prepared by the authors
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, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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The multicultural competence perception scores of female physical education and
sports teachers were 157.39 (±20.94), and the multicultural competence perception scores of
male physical education and sports teachers were determined as 159.56 (±18.81). No
significant difference was found between the total mean scores obtained from the total of the
scale according to gender.
Table 2
–
Examining Sub-Dimensions According to the Number of the Geographical Area,
Class Hours, Professional Seniority Year and Age Groups
Sub-
dimension
Classifying
N
X
̄
SS
F
p
Significant
Difference
Avg.
Difference
Number of
Geographical
Regions You
Work
Awareness
Region 1
02
4.43
.15
2.287
0.10
Region 2
5
6.79
.19
3 and
above
0
3.58
.82
Skill
Region 1
02
0.07
.19
0.408
0.66
Region 2
5
9.93
.20
3 and
above
0
9.15
.04
Knowledge
Region 1
02
4.59
.78
0.945
0.39
Region 2
5
3.49
.56
3 and
above
0
3.73
.49
Course Hours
Awareness
1-15
1
4.43
.23
0.228
0.79
16-21
0
5.64
.71
22 and
above
26
4.89
.64
Skill
1-15
1
9.33
.31
0.325
0.72
16-21
0
8.86
.24
22 and
above
26
9.90
.73
Knowledge
1-15
1
3.43
.55
0.329
0.72
16-21
0
4.29
.83
22 and
above
26
4.05
.49
Professional
Seniority Year
Awareness
1-10 years
9
2.74
.5
2.493
0.061
11-20 years
3
6.01
.02
21-30 years
2
6.5
.57
30 and
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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8
Source: Prepared by the authors
* p<0.05, Avg: Average
One-way analysis of variance was applied for more than two groups (One-way
Anova). No significant difference was found in all three sub-dimensions according to the
questions the teachers answered in the scale, the number of regions where they work, course
hours and years of professional seniority (Table 2). However, it is seen that there is a
significant difference for the awareness sub-dimension between the years of professional
seniority. When this situation is examined with Bonferroni post-hoc analysis for the
awareness sub-dimension, it is seen that the maximum average difference is in the
professional seniority years between 1-10 years and 21-30 years (difference: 0.23). It is seen
that the difference between 1-10 years and 11-20 years is 0.20; the difference between 1-10
years and 30 years and above is 0.18; the difference between 21-30 years and 30 years and
above is 0.05. In terms of professional seniority years, there was a decrease in the averages
with the increase in years of seniority in the knowledge sub-dimension. A significant
Above
3
5.62
.9
Skill
1-10 years
9
0.03
.98
0.608
0.61
11-20 years
3
9.86
.89
21-30 years
2
8.27
.44
30 and
Above
3
0.62
.92
Knowledge
1-10 years
9
4.17
.52
1.186
0.31
11-20 years
3
4.74
.65
21-30 years
2
3.53
.45
30 and
Above
3
2.0
.22
Age Groups
Awareness
25-35
3
2.11
0.09
5.325
0.006
25-35 and
36-50
4.32*
36-50
25
6.43
.06
51 and
above
9
5.76
.64
Skill
25-35
3
0.0
.20
0.221
0.80
36-50
25
9.44
.13
51 and
above
9
8.72
.86
Knowledge
25-35
3
4.48
.68
1.481
0.23
36-50
25
4.21
.49
51 and
above
9
2.45
.89
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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9
difference was found between the awareness sub-dimension of the teachers according to their
age groups. Bonferroni post-hoc analysis was applied to find out among which age groups
this differentiation occurred. The mean difference was 3.64 (p = 0.17) for the 25-35 years old
and 51 and above age groups. It is observed that the averages in the skill sub-dimension
decrease with the increase in age. In terms of awareness dimension, the highest average value
was found in the age range of 36-50 (Table 2).
Table 3
–
Examining Sub-Dimensions According to the Institution where Teachers Work,
Their Educational Background and the Institution Most Employed by The Years of Seniority
Source: Prepared by the authors
As a result of the comparisons, no significant difference was found in the sub-
dimensions, as can be seen from the total score average for gender. No significant difference
was found among the sub-dimensions in terms of the institution most employed according to
The type of institution
you work for
Sub-
dimension
Classifying
N
X
̄
SS
t
P
Avg.
Difference
Awareness
Primary School
39
61.90
9.54
2.524
0.012
3.88*
Secondary
School
178
65.79
8.52
Skill
Primary School
39
59.9
8.5
0.309
0.75
0.47
Secondary
School
178
59.4
8.74
Knowledge
Primary School
39
34.64
6.34
0.740
0.46
0.72
Secondary
School
178
33.92
5.29
Educational
Background
Awareness
Undergraduate
191
65.04
8.88
0.206
0.83
0.38
Master's
Degree
26
65.42
8.5
Skill
Undergraduate
191
59.37
8.67
0.645
0.52
1.17
Master's
Degree
26
60.54
8.84
Knowledge
Undergraduate
191
33.77
5.4
2.059
0.041
2.34*
Master's
Degree
26
36.12
5.77
Gender
Awareness
Female
92
64.5
9.31
0.841
0.40
1.02
Male
125
65.52
8.45
Skill
Female
92
58.84
9.01
0.975
0.33
1.16
Male
125
60.0
8.43
Knowledge
Female
92
34.05
5.89
0.008
0.99
0.006
Male
125
34.05
5.19
The Institution You
Work The Most By
Seniority
Awareness
Secondary
School
100
64.89
9.13
0.304
0.76
0.36
High School
117
65.26
8.58
Skill
Secondary
School
100
59.99
8.52
0.757
0.45
0.89
High School
117
59.09
8.83
Knowledge
Secondary
School
100
33.94
5.79
0.274
0.78
0.20
High School
117
34.15
5.24
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Nuances Est. Sobre Educ.
, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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years of seniority. Significant differences were found between the institution where teachers
work and the awareness sub-dimension and the knowledge sub-dimension in terms of
educational background (Table 3).
Discussion
As a result of our research, it has been concluded that male and female physical
education and sports teachers have high perceptions of multicultural competence. While the
average of multicultural competence perceptions of male physical education and sports
teachers was 157.39 (±20.94), the average of competence perceptions of female physical
education and sports teachers was determined to be 159.56 (±18.81). Considering that the
maximum score that can be obtained from the test is 205, these scores can be interpreted as
high. Our results support the results of the studies conducted with teachers of different levels
and branches (
AKTOPRAK; YIĞIT; GÜNEYLI, 2017; ARSAL, 2019; BARRY; LECHNER,
1995; BULUT; BAŞBAY, 2015; ÇAPÇI, 2020; ÇOBAN; KARAMAN; DOĞAN, 2010;
DEMIR, 2012; AMGACI;
AYDIN, 2013; DEMIRCIOĞLU; ÖZDEMIR, 2014; FORREST;
LEAN; DUNN, 2017; GORHAM, 2001; KARACABEY; OZDERE; BOZKUS, 2019;
KERVAN, 2017; ÖZBILEN; CANBULAT; HAMURCU, 2020; ÖZDEMIR; DIL, 2013).
Considering the studies showing similarities with the results of our study, it can be concluded
that the multicultural competence perceptions of the individuals who are engaged in teaching
profession are generally high. According to Gültekin (2020); in order to make the transition
from the industrial society to the information society, teachers need to train,
individuals who are compatible with change, have democratic values, have
the ability to think, perceive and solve problems, have a sense of
responsibility, have adopted national culture, respect different cultures,
produce science and technology, and know the ways of accessing, producing
and using knowledge
(GÜLTEKIN, 2020).
Today, we can attribute the fact that teachers’ perception of multicultural competence
is high to the increase in awareness of multiculturalism, the coexistence of teachers and
students from different cultures in the education process, and the facilitation of intercultural
interaction both at home and abroad as a result of developing opportunities.
No significant difference was found in terms of gender in the sub-dimensions of the
multicultural competence perceptions of teachers (Table 1). It can be said that male and
female candidates have similar scores in awareness, skill and knowledge dimension,
especially in the knowledge sub-dimension, 34.05 (±5.89) of male and 34.05 (±5.19) of
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female physical education and sports teachers have the same perception levels (Table 3).
While this result supports some previous studies (
ARSAL; ARSAL; AKÇAOĞLU, 2017;
BULUT; BAŞBAY, 2015; GORHAM, 2001; MÄÄTTÄ, 2008; POLAT
, 2009; POLAT,
2012; TAŞAR, 2012; TOPRAK, 2008
) some of the studies (
AKTOPRAK; YIĞIT;
GÜNEYLI, 2017; ARSAL, 2019; ASLAN; KOZIKOĞLU, 2017; AWESOME, 2019;
HARKINS, 2010
) does not support its results. Aslan and Kozikoğlu (2017) in favor of male
teachers Harkins (2010), Aktopra,
Yiğit and Güneyli
(2017
), Başar (2019) and Arsal (2019) in
favor of female teachers concluded that multicultural competence perceptions differ. The
reason for the lack of difference in our study may be that communication and movement are
at the forefront in physical education and sports lessons, so teachers interact more with
students and teachers’ course obligations do not differ in terms of gender.
In our study; a significant difference was found between the age groups of physical
education and sports teachers and the awareness sub-dimension. The average scores
(66.43±8.06) in the awareness sub-dimension of physical education and sports teachers
between the ages of 36-50 are higher than the average scores (62.11 ± 10.09) of physical
education and sports teachers in the 25-35 age group (Table 2). While the results of our study
support some studies (
BAŞAR, 2019; ÇAPÇI, 2020
), they do not support some other studies
(POLAT, 2012
; DEMİRCİOĞLU
;
ÖZDEMİR, 2014). Çapçı (2020) concluded in his
study
with preschool teachers that the multicultural competence knowledge and total scores of
teachers in the 20-24 age group were higher than those in the 30-34 age group. The reason for
the increase in the level of awareness with the age in our study may be the experience that
teachers have gained in their profession, the development of their communication skills with
the students, and their experience in educational environments.
In our study, according to the number of geographical regions where physical
education and sports teachers work, no significant difference was found between the
awareness, skills and knowledge sub-dimensions (Table 2). When the literature is examined,
this result supports some previous studies (
BAŞBAY; KAĞNICI; SARSAR, 2013;
TAŞT
EKIN
et al
., 2016)
, while it doesn’t support some studies (BULUT; BAŞBAY, 2014;
ÇOBAN; KARAMAN; DOĞAN, 2010; TITREK; ÖNDER; KARSLI, 2009 YAZICI;
BAŞOL; TOPRAK, 2009). Taştekin
et al.
(2016) in the study with preschool teachers;
Başbay, Kağnıcı, and Sarsar
(2013) in the study with lecturers concluded that the places
where most of life is spent do not make a difference on the attitude towards multicultural
education. However, Bulut and Başbay (201
5
) found that teachers’ perceptions of
multicultural competence differ according to the place of residence where they spend most of
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, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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their lives. The reason why the number of geographical regions in which people work does
not make a difference may be that people from different cultures live together in each region
due to the increase of intercultural interaction, the multi-faceted relationship between teachers
and students in physical education and sports lessons, and the similarity of the classroom
environment.
According to our results; no significant difference was found between weekly class
hours of physical education and sports teachers and the awareness, skills and knowledge sub-
dimensions (Table 2). It can be said that the average scores obtained in all three dimensions
are close to each other. When the literature review was examined, no research was found in
terms of weekly course hours. The fact that the weekly course hours do not make a difference
can be attributed to the fact that physical education and sports teachers are energetic in terms
of structure, the course loads between teachers are close to each other, and physical education
and sports lessons are more fun than other lessons due to their structure.
No significant difference was found between the years of professional seniority and
awareness, skills and knowledge sub-dimensions of physical education and sports teachers
(Table 2). While this result supports some previous studies (ÇAPÇI, 2020; ÖZDEMIR; DIL,
2013; TAŞTEKIN
et al.
, 2016), it does not support some studies (ARSAL, 2019; ASLAN;
KOZIKOĞLU, 2017;
YAZICI;
BAŞOL; TOPRAK
, 2009). Özdemir and Dil (2013) in their
study in which they investigated teachers
’ attitudes towards multicultural education; Taştekin
et al.
(2016) in their study in which they examined preschool teachers’ att
itudes and
perceptions towards multicultural education did not find a significant difference. Yazici,
Başol
and Toprak
(2009) and Arsal (2019) in favor of teachers with low seniority, Bulut and
Başbay (2014) and Aslan and Kozikoğlu
(2017) in favor of high-seniority teachers, and Polat
(2012) in favor of low-seniority managers concluded that attitudes and competence
perceptions towards multicultural education differed. The reason why the professional
seniority year does not make a significant difference may be that the range of years chosen in
the grouping of senior years determined in our study is wide, the teacher-student relationship
in physical education and sports lesson is versatile, and the personality traits of teachers vary.
In our study, a significant difference was found between the institution where physical
education and sports teachers work and the awareness sub-dimension. The average score
(65.79±8.52) of physical education and sports teachers working in secondary school is higher
than the average score (61.90±9.54) of physical education and sports teachers working in
primary school (Table 3). While the results of our study support some studies (BULUT;
BAŞBAY, 2014;
HERRON 1995
et al
.; TOPRAK, 2008
), they don’t support
other studies
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(KERVAN, 2017). Herron
et al
.
(1995) in favor of primary school teachers, Bulut and Başbay
(2014) in favor of high school teachers, and Toprak (2008) in favor of primary school
teachers found a difference. The reason for this result may be that teachers have different
personality traits and student behaviors vary between levels.
A significant difference was found between the educational background of physical
education and sports teachers and the knowledge sub-dimension. The average score of the
physical education and sports teachers (36.12±5.77) with a master’s degree is higher than the
average score (33.77±5.4) of the physical education and sports teachers with a bachelor’s
degree (Table 3). While the results of our study support some studies (
BAŞAR, 2019; ÇAPÇI,
2020), they do not support the results of some studies (ÖZDEMIR; DIL
, 2013). Başar (2019)
in his study with social studies teachers, and Çapçı
(2020) in his study with preschool teachers
concluded that attitudes of teachers with mas
ter’s degree towards multicultural education
were more positive than the teachers with a bachelor’s degree. Özdemir and Dil (2013)
reached the conclusion that teacher
s’ educational background did not make a difference in
their multicultural education approach. Laminac, Long (1985) in their study, investigating the
qualities that a good physical education teacher should have from the eyes of students,
reached the conclusion that teachers were asked to behave flexible, equal, honest, determined,
diplomatic in classroom management; to have protective, benevolent, disciplined, patient,
cheerful, understanding, emotional, kind, sincere, open-minded and compassionate
personality traits; to be new-minded, interesting, inductive, concrete thinking in teaching
techniques and strategies; to have an appearance that is well dressed, parenting, arguing,
offering effective support, reading aloud and speaking (PEHLIVAN AND ÜNSAL, 2003).
The reason for the positive relationship between the educational background of teachers and
their perception towards multiculturalism and their attitudes towards multiculturalism may be
due to the different courses taken in master’s education.
No significant difference was found between the institution where physical education
and sports teachers worked the most according to seniority and the awareness, skills and
knowledge sub-dimensions. The perception levels of physical education and sports teachers
working at secondary and high school levels showed similar results. Multicultural competence
perceptions of physical education and sports teachers are high in the awareness sub-dimension
(secondary school 64.89±9.13, high school 65.26±8.58), in the skill sub-dimension
(secondary school 59.99±8.52, high school 59.09±8.83) and in the knowledge sub-dimension
(secondary school 33.94±5.79, high school 34.15±5.24) (Table 3). When the literature review
was examined, it was seen that while there was no study on the institution worked mostly
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according to seniority, there were studies generally related to the institution where they
worked. The reason why there is no difference in awareness, skills and knowledge sub-
dimensions with the institution where they work the most according to seniority may be that
teachers’ working in many schools and in different categories throughout their professional
life may have created a common perception in these areas.
Conclusion and Recommendations
As a result of our work, it can be state that the awareness level of the multiculturalism
perceptions of the physical education and sports teachers working with higher age group
students is higher, when the educational background of the physical education and sports
teachers gets higher, the knowledge level of them on multiculturalism perceptions increases
and when the age of the physical education and sports teachers increases, their perception of
multiculturalism awareness increases as well.
•
Qualitative research or both qualitative and quantitative research methods can be used
together to examine teachers’ perceptions of multicultural competence in more detail.
•
Considering that the multicultural competence perceptions of teachers with master’s
degree are high, encouraging teachers to pu
rsue a master’s degree may further
improve this perception level.
•
Programs to increase the perception of multicultural competence can be added to in-
service trainings.
•
Conducting the research in different age groups, in different institutions (public and
p
rivate) and in different branches can lead to the emergence of teachers’ perception of
multicultural competence.
AKNOWLEDGMENT
:
This article was produced from the master's thesis of Aykut Alcin
(Ege University, 2021).
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, Presidente Prudente, v. 33, e022014, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441
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How to reference this article
ALÇIN, A., DALBUDAK, I., BALYAN, M. Examining the multicultural competence
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https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9492
Submitted in
:
06/09/2021
Revision required in
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18/12/2021
Approved in
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05/03/2022
Published in
:
01/06/2021