El uso del suelo como actividad de inclusión y aprendizaje
DOI:
https://doi.org/10.35416/2024.9600Palabras clave:
Discapacitados visuales, Materiales didácticos táctiles, Habilidades sensoriales, Morfología del suelo, Educación del sueloResumen
La inclusión de los estudiantes con discapacidad en la enseñanza y su aprendizaje son algunos de los desafíos que enfrentan docentes y estudiantes. Este trabajo tuvo como objetivo proponer algunas actividades para la inclusión de personas con discapacidad visual, utilizando el suelo para el desarrollo de habilidades y aprendizajes. Se propone una clase práctica de campo o adaptado para el aula, para que todos los alumnos, con o sin discapacidad visual, puedan realizar el análisis morfológico del suelo. Antes de la clase práctica, se deben preparar algunos materiales para que el estudiante con discapacidad visual pueda percibir y comprender algunas características del suelo. Al final, se puede plantear una discusión en el aula sobre temas relacionados con el suelo y presentes en los Parámetros Curriculares Nacionales de Geografía y en los libros de texto.
Descargas
Citas
ALMEIDA, T. S.; ARAÚJO, F. V. Diferenças experienciais entre pessoas com cegueira congênita e adquirida: uma breve apreciação. Revista Interfaces: Saúde, Humanas e Tecnologia, ano 1, v. 1, n. 3, 2013. DOI: 10.16891/24
AMOROSO, S. R. B. Inclusão do deficiente no ensino superior: uma perspectiva para a inclusão social. Humanidades & Tecnologia em Revista (FINOM), ano XIII, v. 15, 2019. Disponível em: http://revistas.icesp.br/index.php/FINOM_Humanidade_Tecnologia/article/view/562. Acesso em: 10 jan. 2021.
ANDRADE, R. M. Cartografia e deficiência visual experiências no Colégio Pedro II. Giramundo, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, p. 82-87, 2014. DOI: 10.33025/grgcp2.v1i1.10.
AZEVEDO, A. C. de; DALMOLIN, R. S. D. Solos e ambiente: Uma introdução. Santa Maria: Editora Pallotti, 2004. 100p.
BECKERS, I. E.; PEREIRA, J. L. C.; TROGELLO, A. G. O processo de ensinoaprendizagem de Ciências em turmas com alunos deficientes visuais: percepções de professores. Revista Educação Especial, Santa Maria, v. 27, n. 48, p. 127-140, 2014. DOI: 10.5902/1984686X6250.
BRASIL. Lei n. 13.146, de 06 de julho de 2015. Institui a lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (Estatuto da pessoa com deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, 07 jul. 2015. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 30 maio 2022.
BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: geografia /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf. Acesso em: 30 maio 2022.
CAMARGO, E. P. Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlaces. Ciência & Educação, Bauru, v. 23, n. 1, p. 1-6, 2017. DOI:10.1590/1516-731320170010001.
CUSTÓDIO, G. A.; NOGUEIRA, R. E. O aporte da cartografia tátil no ensino de conceitos cartográficos para alunos com deficiência visual. Revista Brasileira de Cartografia, Rio de Janeiro, n. 63/4, p. 757-772, 2014.
GIL, M. (org.). Deficiência visual. Brasília: MEC. Secretaria de Educação a Distância, 2000.
p. (Cadernos da TV Escola. 1). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/deficienciavisual.pdf. Acesso em: 26 nov. 2021.
MARQUES, N. P. A deficiência visual e a aprendizagem da química: reflexões durante o planejamento e a elaboração de materiais didáticos táteis. 2018. 120 f. Mestrado profissional (Ensino de Ciências e Matemática) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2018. Disponível em: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/24246. Acesso em: 30 maio 2022.
PERUSI, M. C.; SENA, C. C. R. G. Educação em solos, educação ambiental inclusiva e formação continuada de professores: múltiplos aspectos do saber geográfico. Entre-Lugar, Dourados, ano 3, n. 6, p. 153 - 164, 2012. Disponível em: https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/entrelugar/article/view/2452. Acesso em: 30 maio 2022.
PIRES, D. M.; SAMPAIO, A. A. M. Estudantes com deficiência mental e o ensino de geografia. Caminhos de Geografia, Uberlândia, v. 11, n. 36, p. 181-194, 2010. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/view/16169. Acesso em: 30 maio 2022.
PRADO, E.; SILVA, M. C. R. F. da. Das leis da inclusão social à concretização de direitos: dilemas vivenciados numa escola pública de educação básica. Revista Educação, Artes e Inclusão, v. 13, n. 2, p. 199-219, 2017. DOI: 10.5965/1984317813022017199.
ROCHA, A. B. O. O papel do professor na educação inclusiva. Ensaios Pedagógicos, v. 7, n. 2, p. 1-11, 2017. Disponível em: https://www.opet.com.br/faculdade/revista-pedagogia/pdf/n14/n14-artigo-1-O-PAPEL-DO-PROFESSOR-NA-EDUCACAO-INCLUSIVA.pdf. Acesso em: 30 maio 2022.
SANTOS, R. D. dos; SANTOS, H. G. dos; KER, J. C.; ANJOS, L. H. C. dos; SHIMIZU, S. H. Manual de descrição e coleta de solo no campo. 7. ed. rev. e ampl. Viçosa: Sociedade Brasileira de Ciência do Solo, 2015. 102p.
SILVA, A. P. M.; ARRUDA, A. L. M. M. O papel do professor diante da inclusão escolar. Revista Eletrônica Saberes da Educação, v. 5, n. 1, 2014. 29 p. Disponível em: https://docs.uninove.br/arte/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Ana_Paula.pdf. Acesso em: 30 maio 2022.
SILVA, E. N.; SALGADO, A. H. I. O ensino de ciências para alunos com deficiência visual. Estariam os professores capacitados para lidar com esse público? In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS – ENPEC, 11., 2017, Florianópolis. Anais [...]. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2017. p. 1-10.
SUZUKI, L. E. A. S.; DIAS, L. C.; REHBEIN, M. O.; CORRÊA, E. A. O ensino de solos nos diferentes níveis de educação em Geografia. Revista Geonorte, v. 11, n. 37, p. 01-21, 2020. DOI: 10.21170/geonorte.2020.V.11.N.37.01.21.
SUZUKI, L. E. A. S.; SCHEUNEMANN, G.; SPIRONELLO, R. L. Construção de uma maquete didática e aplicação no ensino de conteúdos geográficos. Geoatos: Revista Geografia em Atos, v. 5, p. 1-22, 2021. DOI: 10.35416/geoatos.2021.7673.
